趙衛(wèi)東

【摘要】素質(zhì)教育理念提倡教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為主要的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是一種在保護(hù)學(xué)生自尊心下對(duì)學(xué)生實(shí)施“隱形”分層教學(xué)的方法，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、布置合理的課后作業(yè)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能獲得收獲?；诖?，本文主要探討了幾點(diǎn)分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 隱形分層? 興趣? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0058-01

1.引言

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的前提是教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行分層設(shè)置，保證分層的合理性和有效性，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)的教學(xué)。

2.簡(jiǎn)述分層教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1將學(xué)生隱形分層保護(hù)學(xué)生自尊心

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中由于學(xué)生心理以發(fā)展相對(duì)成熟，內(nèi)心較為敏感有著較強(qiáng)的自尊心。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只將試卷分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)生分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以免對(duì)個(gè)別學(xué)生自尊心造成傷害。所以，在在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)生分層時(shí)，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度等有一個(gè)全面的掌握，繼而將學(xué)生科學(xué)的隱形分層。（1）通過調(diào)查問卷的形式，對(duì)班級(jí)全體同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、認(rèn)知能力等進(jìn)行調(diào)查，對(duì)結(jié)果展開從總體到個(gè)體的全面總結(jié)和分析，這一過程并不是將學(xué)生分層的唯一指標(biāo)，僅是分層的基礎(chǔ)依據(jù)不向?qū)W生公開，教師自己掌握即可。通過隱形分層的形式能夠有效保護(hù)高中生自尊心，解決以往采用“同質(zhì)分層”給部分學(xué)生帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)。（2）在分層時(shí)應(yīng)聽取學(xué)生的想法，教師不能使用強(qiáng)硬的命令學(xué)生。但分組也不可能全部聽取學(xué)生的想法和喜好，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開正確價(jià)值的引導(dǎo)從而實(shí)現(xiàn)合理分層，讓每位同學(xué)都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的能力找準(zhǔn)定位，幫助學(xué)生消除排異和從眾心理，兼顧正確引導(dǎo)和學(xué)生的合理化意見，確保分層教學(xué)下全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。（3）應(yīng)制定動(dòng)態(tài)分層制度，學(xué)生被分到一個(gè)層次當(dāng)中并不是一成不變的，應(yīng)是依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況及具體表現(xiàn)隨時(shí)變化的，從而確保分層教學(xué)更具科學(xué)有效性。

2.2針對(duì)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)

將學(xué)生合理分層后教師也應(yīng)為各層次學(xué)生制定相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分層切實(shí)滿足各個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，確保分層教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效性。首先，針對(duì)高層次學(xué)生，由于該層次學(xué)生有著較為扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面較為優(yōu)異，并有著良好的語(yǔ)言功底和語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)文文字有著敏感的嗅覺，其自身情感豐富善于表達(dá)，能夠很好的理解語(yǔ)文文本重難點(diǎn)及思想情感，讀寫結(jié)合能力較強(qiáng)，針對(duì)該層次學(xué)生教師就可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，應(yīng)將培養(yǎng)其發(fā)散性思維為主，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，增加閱讀量，將文本中的情感與生活緊密融合，增強(qiáng)其情感感悟提升人文情感素養(yǎng)，通常這部分學(xué)生能夠在寫作方面出精品;針對(duì)中層次的學(xué)生，具有較為良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，注重閱讀理解及作文能力的提升，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)鼓勵(lì)其向高層次努力;針對(duì)低層次的學(xué)生，由于其語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，為此，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣樹立自信心，對(duì)于該層次的學(xué)生應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本功當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)抓，幫助其養(yǎng)成正確語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

2.3語(yǔ)文作業(yè)分層確保分層教學(xué)有效性

在分層教學(xué)模式下教師也應(yīng)針對(duì)各層次學(xué)生語(yǔ)文能力為其設(shè)置不同的課后作業(yè)，通過作業(yè)分層確保分層教學(xué)模式更具針對(duì)有效性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、理解認(rèn)知及思維能力方面存在客觀差異性，這也直接導(dǎo)致不同學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異，這時(shí)教師就可通過作業(yè)分層，讓各層次學(xué)生針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的不足展開針對(duì)性的課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的彌補(bǔ)和強(qiáng)化。比如，在作文教學(xué)中教師就可給各個(gè)層次學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。高中作文要求學(xué)生應(yīng)立足生活并注重觀察，通過思維和想象有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散性思維。教師給出作文主題，要求高層次學(xué)生創(chuàng)作作文，要求立意明確、思想深刻;對(duì)中層次學(xué)生要求其能夠參考相關(guān)文章，并嘗試仿寫創(chuàng)作;通過作業(yè)分層切實(shí)滿足不同層次學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)需求，確保分層教學(xué)全面有效性。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于分層能夠提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生要學(xué)的、愛學(xué)的，學(xué)習(xí)的效率是能得到明顯提升的，這對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言不僅是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的有效途徑，更能為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家運(yùn).關(guān)于高中語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文天地（高中版）， 2019（1）.