【摘要】本文陳述了高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必要性，分析了教學(xué)質(zhì)量評價的主體應(yīng)包括：學(xué)生評價、自我評價、同行評價和督導(dǎo)評價。對比研究信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的差異性，結(jié)合傳統(tǒng)課堂評價指標和新增的信息化課堂評價指標，建立了信息化教學(xué)評價指標體系。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價? 高職教育? 信息化

【中圖分類號】G718.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0010-02

教學(xué)質(zhì)量評價的目的是以評促教，以評促學(xué)，教學(xué)相長，進而提高整個學(xué)校教師教書、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評價有利于教學(xué)的診斷與改進工作，教師通過教學(xué)質(zhì)量評價，反思教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面存在的問題，分析問題的癥結(jié)，根據(jù)薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，有目的地進行整改，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)質(zhì)量評價的主體

在教學(xué)中，評價主體應(yīng)基于教學(xué)過程的真實情況來對教師和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及教學(xué)效果予以真實、全面的評價，評價的數(shù)據(jù)應(yīng)及時、準確反映出教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)評價應(yīng)該秉承可量化、可追溯的原則，教學(xué)評價的人員應(yīng)該具有多樣性。在高職院校教學(xué)過程中，教學(xué)評價包括學(xué)生評價、自我評價、同行評價、督導(dǎo)評價。

（1）學(xué)生評價。教師的直接授課對象為學(xué)生，所以學(xué)生評價是各個評價中最重要的一項評價，同時因為學(xué)生的人數(shù)較多，學(xué)生的評價數(shù)據(jù)量大，能真實客觀反映教師的授課水平和教學(xué)效果?，F(xiàn)階段高職的教學(xué)模式，不再是以教師教書為主，而是逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生內(nèi)化知識為主要方向，同時教師與學(xué)生之間的交流也變得重要，整個教學(xué)活動以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g合作與交流的過程，大部分學(xué)生會秉承對自己負責(zé)任的態(tài)度，對教師進行客觀打分和評價。

（2）自我評價。教師在經(jīng)過一段時間的授課后，可根據(jù)前一周期（一年、一學(xué)期或者一個月）的授課情況，進行反思和自我評價，這種評價方法可以促進教學(xué)診斷與改進，讓教師分析自身，從內(nèi)因找問題，進一步提高自己的教學(xué)能力，可以有效提高自我教學(xué)工作的責(zé)任心。

（3）同行評價。同行評價基于相同的學(xué)科背景，評價更為客觀公平公正。聘請外校教師和專家進行評價，能在一定程度上避免熟人之間的評價不客觀現(xiàn)象。同行評價除了評價功能之外，通過研討評價結(jié)果，還能促進同區(qū)域內(nèi)相同專業(yè)領(lǐng)域的教師突破自身局限，互相學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教學(xué)技巧，對教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)提出補救措施。在同行評價中，為了取得預(yù)期的良好評價效果，選擇評價教師時，應(yīng)盡量邀請學(xué)術(shù)品質(zhì)高、教學(xué)水平靠前、專業(yè)知識扎實、洞察力敏銳的優(yōu)秀教師，或者選擇具有五年以上教齡、具有良好教學(xué)聲譽的老師作為評價主體，同時倡導(dǎo)跨校間合作交流，建立專家資源庫。

（4）督導(dǎo)評價。在督導(dǎo)體系健全的高職院校，一般會有“?！?、“院”、“系”三級督導(dǎo)組織，職責(zé)明晰，保障效果。校級教學(xué)督導(dǎo)一般由學(xué)校聘任校內(nèi)外的專家團隊，例如聘請教學(xué)名師、離退休老教授等，負責(zé)全校課堂教學(xué)的教學(xué)監(jiān)督、質(zhì)量評估，及時向教務(wù)處反饋教學(xué)情況;學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)可開展有針對性的教學(xué)督導(dǎo)，主要側(cè)重整個院系專業(yè)群的課程打造和建設(shè);系督導(dǎo)則側(cè)重同行交流。督導(dǎo)專家在進行隨堂聽課前，需先查看本門課程的教學(xué)大綱、課程教案、課程授課進度表等材料，了解課程設(shè)置的目的和專業(yè)意義，結(jié)合觀察學(xué)生上課的真實情況，對教學(xué)各分項指標打分評價。

2.信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的差異性

2014年國務(wù)院發(fā)文《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）》，提出要逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。信息化教學(xué)評價指標既包括傳統(tǒng)教學(xué)評價指標，同時新增教師的信息化應(yīng)用能力評價指標，信息化教學(xué)評價是指根據(jù)信息化教學(xué)理念（目標、人才觀、教學(xué)模式等），運用系列評價技術(shù)手段對信息化教學(xué)效果進行評估的活動。信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的區(qū)別，筆者已對比如表1所示：

3.高職課堂信息化教學(xué)評價指標體系建立

根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的評價體系，以及前面研究新增加的信息化教學(xué)評價內(nèi)容，就筆者所在的電子商務(wù)專業(yè)，從實際教學(xué)角度出發(fā)，擬建立信息化教學(xué)評價指標體系，具體如圖1所示：

4.研究展望

對于文中擬定的指標體系，與傳統(tǒng)評價相比較，增加了教師“信息化教學(xué)”態(tài)度和技能，后期將展開兩方面的研究：①指標體系針對評價主體更加細化，學(xué)生、同行、督導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)）對教師課堂教學(xué)的評價指標應(yīng)略有不同，后期研究過程中將進一步細化;②在確定指標體系中各評價項的權(quán)重時，后期將發(fā)送問卷，從學(xué)生、同行、督導(dǎo)三方面進行調(diào)研，采用自填式問卷法收集數(shù)據(jù)。

參考文獻：

[1]張穎.基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評價策略研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（12）：17-19.

作者簡介：

袁貴（1984-），漢族，湖北黃石人，講師，碩士研究生，網(wǎng)絡(luò)營銷教研室主任，研究方向：網(wǎng)絡(luò)營銷及信息化教學(xué)。