林芝

長(zhǎng)期以來，低年級(jí)語文教學(xué)停留在“課上讀一讀，生字抄一抄，作業(yè)寫一寫”的機(jī)械、淺層、低效的教學(xué)狀態(tài)中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢姡Z言文字運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，低年級(jí)的語文教學(xué)要緊緊抓住“語用”這一主要教學(xué)目標(biāo)，讓低年級(jí)學(xué)生的“語用”學(xué)習(xí)不要輸在起跑線上。

一、朗讀教學(xué)，“語用”的根基

漢語言是我們的母語，朗讀是母語教學(xué)必須采用的手段之一。朗讀是通過有聲的行為活動(dòng)來表達(dá)課文中的語義及其思想情感，也是獲得語感的重要途徑。根據(jù)兒童語言的發(fā)展規(guī)律，有研究表明：5～6歲兒童詞匯量達(dá)到3000多個(gè)，基本能聽懂別人的表達(dá)意思，也能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意思。但他們的語言多是在自然語境中無意識(shí)掌握的，其文法結(jié)構(gòu)、邏輯性和得體性等都顯得很欠缺。通過規(guī)范的普通話學(xué)習(xí)，可以完善與豐富他們的言語系統(tǒng)，使他們能夠更好地表達(dá)。因此，重視和善用普通話教學(xué)中的朗讀手段，必定對(duì)“語用”起著重要的作用。

比如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雪白雪白的|浪花，嘩嘩地|笑著，涌向沙灘，悄悄撒下|小小的|海螺和貝殼”這樣的長(zhǎng)句時(shí)，筆者采用了畫節(jié)奏、標(biāo)重音、示范讀等辦法，首先給句子斷句，然后在“雪白雪白”“嘩嘩”“涌向”“悄悄”“小小”下面標(biāo)識(shí)三角號(hào)，再一遍一遍地采用示范朗讀、跟讀、引讀、分角色讀等形式，使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，長(zhǎng)期積累，必將提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句子朗讀的語感。

對(duì)于有感情朗讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度”。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，力求讀通、讀順、讀熟每一個(gè)句、段，要舍得把時(shí)間花在讀“熟”上。讀熟了，才能獲得語感，才能感悟漢語言的魅力。如教學(xué)《江南》時(shí)，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，讀出了“蓮葉何田田”的意境，讀出了“魚戲蓮葉間”的活潑歡快，讀出了詩歌語言的優(yōu)美，讀出了詩的節(jié)奏和韻味。只有反復(fù)朗讀，才能夠真正受到感染，才能在腦海中形成美好的畫面。語感就是在這樣不斷地朗讀中一步一步培養(yǎng)起來的，認(rèn)讀的技能訓(xùn)練也是在這樣不斷地朗讀中訓(xùn)練出來的。只有從低年級(jí)就開始訓(xùn)練學(xué)生正確、流利地朗讀，大量、反復(fù)地朗讀，學(xué)生才能在中高年級(jí)具備熟練的閱讀技能，才能夠一行一行地掃讀，才能夠在腦子里馬上將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成文字意義加以理解。

二、字詞教學(xué)，“語用”的保障

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段語文識(shí)字量的要求，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右要會(huì)寫。所以，字詞教學(xué)是第一學(xué)段的重點(diǎn)。這些字所帶出來的詞匯量是極其豐富的，教師必須抓住這個(gè)源頭，扎實(shí)把好識(shí)字關(guān)、識(shí)詞關(guān)、造句關(guān)，使“語用”有扎實(shí)的基本功。

識(shí)字量的多少，影響學(xué)生的朗讀，所以識(shí)字是基礎(chǔ)。“拖讀”是因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字能力差，太多的字不認(rèn)識(shí)引起的。比如，在讀二年級(jí)《古詩二首》中的“不知細(xì)葉誰裁出”一句時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生讀到“不知細(xì)葉誰”時(shí)，停在“誰”上發(fā)愣，這是因?yàn)樗麄儾恢馈安谩痹趺醋x，于是就形成了“拖讀”。再如，學(xué)生在讀《小毛蟲》中的“上面布滿色彩斑斕的花紋”這句時(shí)，對(duì)“斑斕”兩字也不熟悉，于是就在前面的“色彩”兩字上拖延讀，“拖讀”就是這樣形成的?？梢?，朗讀既要治標(biāo)又要治本，要雙管齊下，兩手都要硬。筆者狠抓識(shí)字關(guān)，每課必聽寫。一段時(shí)間后，學(xué)生朗讀時(shí)的錯(cuò)別字減少了，朗讀時(shí)添字漏字的現(xiàn)象也減少了，而且也不再拖長(zhǎng)讀音了，學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)明顯扎實(shí)了。班級(jí)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生越來越多，他們的語感慢慢提高了。

三、誦讀考級(jí)，“語用”的庫存

如今社會(huì)上有許多考級(jí)，如鋼琴考級(jí)、書畫考級(jí)等，“誦讀考級(jí)”是筆者和年級(jí)同事一起保留的一種傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)形式，目的是為了激發(fā)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文的興趣。中華民族語言文化博大精深，優(yōu)秀詩文就是其中的奇葩。教育部推薦了許多可背誦的優(yōu)秀詩文篇目，如何把這項(xiàng)工作落到實(shí)處呢？也就是，學(xué)生的閱讀時(shí)間哪里來？教師如何監(jiān)督？如何讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的自覺性？筆者的做法是：利用周末和寒暑假，鼓勵(lì)學(xué)生積極背誦古詩。一年級(jí)寒假，背誦1～10首，開學(xué)檢查落實(shí)。背誦不過關(guān)或者不熟練的，利用周末復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)先行完成任務(wù)的，考級(jí)發(fā)給獎(jiǎng)狀認(rèn)證。一年級(jí)暑假，要求背誦11～30首。暑假期間，利用QQ、微信平臺(tái)，在班級(jí)群里進(jìn)行古詩背誦展示，形成你追我趕、爭(zhēng)先恐后的積極背誦氛圍。這樣，到了二年級(jí)上學(xué)期，全班能熟練背誦30首左右古詩的學(xué)生就有一半以上了。二年級(jí)上學(xué)期，再利用周末復(fù)習(xí)鞏固30首左右的古詩。二年級(jí)寒假，可以再利用QQ、微信平臺(tái)繼續(xù)往下布置背誦任務(wù)，有能力的學(xué)生可以背誦數(shù)十首。這樣，到了三年級(jí)下學(xué)期，大部分學(xué)生就能把75首古詩全部背誦下來了。讓學(xué)生反復(fù)朗讀優(yōu)美的語言，讓學(xué)生在優(yōu)美的語言文字中浸潤(rùn)，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、提前練筆，“語用”的踐行

“語用”在低年級(jí)是否就只是單一的“口語用”呢？如果不把“語用”從口頭表達(dá)逐步地轉(zhuǎn)到書面表達(dá)，中高年級(jí)的書面表達(dá)又如何進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為，書面語用總要進(jìn)行的，不妨提早進(jìn)行。筆者的做法是，除了加強(qiáng)書面造句外，還鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、隨記，充分利用生活資源寫新鮮事、情感事，讓學(xué)生產(chǎn)生寫的興趣。而要收到成效，關(guān)鍵在于教師要發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)，寫后要激勵(lì)。

從二年級(jí)下學(xué)期開始，筆者讓學(xué)生一周寫一篇命題作文。剛開始題目由筆者出：學(xué)校舉行誠(chéng)信征文比賽，就寫《誠(chéng)信伴我成長(zhǎng)》;學(xué)完《玲玲的畫》，就寫《壞事變好事》;學(xué)校召開家長(zhǎng)開放周，就寫《家長(zhǎng)來聽課》;清明節(jié)放假了，就寫《清明掃墓》;平潭沙雕節(jié)來了很多外國(guó)游客，就寫《我和非洲朋友照張相》。就這樣，學(xué)生有了寫作的積極性，自己出題目，寫了《難忘的一件事》《學(xué)校的消防演練》《記一次打架事件》……一篇篇與他們的生活息息相關(guān)、有著鮮活材料與真情實(shí)感的作文呈現(xiàn)在了筆者的眼前。每周五，筆者專門拿一節(jié)課做寫作講評(píng)課。作文得90分的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，90分以上的獎(jiǎng)勵(lì)兩朵，被選到讀自己習(xí)作的，再獎(jiǎng)勵(lì)一朵。看著一張張充滿期待的臉龐，筆者意識(shí)到，其實(shí)，只要好好引導(dǎo)，學(xué)生就還是熱愛寫作的。

總之，“語用”的根基在朗讀教學(xué)，只有從低年級(jí)就開始重視朗讀教學(xué)，同時(shí)，其他教學(xué)手段也齊抓并舉，堅(jiān)持不懈，才能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省平潭城東小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）