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        學(xué)習(xí)“語用”不能輸在起跑線上

        2020-07-06 03:16:58林芝
        新教師 2020年5期
        關(guān)鍵詞:考級語感古詩

        林芝

        長期以來,低年級語文教學(xué)停留在“課上讀一讀,生字抄一抄,作業(yè)寫一寫”的機械、淺層、低效的教學(xué)狀態(tài)中?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!笨梢姡Z言文字運用是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此,低年級的語文教學(xué)要緊緊抓住“語用”這一主要教學(xué)目標(biāo),讓低年級學(xué)生的“語用”學(xué)習(xí)不要輸在起跑線上。

        一、朗讀教學(xué),“語用”的根基

        漢語言是我們的母語,朗讀是母語教學(xué)必須采用的手段之一。朗讀是通過有聲的行為活動來表達課文中的語義及其思想情感,也是獲得語感的重要途徑。根據(jù)兒童語言的發(fā)展規(guī)律,有研究表明:5~6歲兒童詞匯量達到3000多個,基本能聽懂別人的表達意思,也能簡單地表達自己的意思。但他們的語言多是在自然語境中無意識掌握的,其文法結(jié)構(gòu)、邏輯性和得體性等都顯得很欠缺。通過規(guī)范的普通話學(xué)習(xí),可以完善與豐富他們的言語系統(tǒng),使他們能夠更好地表達。因此,重視和善用普通話教學(xué)中的朗讀手段,必定對“語用”起著重要的作用。

        比如,教學(xué)《項鏈》一課時,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雪白雪白的|浪花,嘩嘩地|笑著,涌向沙灘,悄悄撒下|小小的|海螺和貝殼”這樣的長句時,筆者采用了畫節(jié)奏、標(biāo)重音、示范讀等辦法,首先給句子斷句,然后在“雪白雪白”“嘩嘩”“涌向”“悄悄”“小小”下面標(biāo)識三角號,再一遍一遍地采用示范朗讀、跟讀、引讀、分角色讀等形式,使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。這樣長期訓(xùn)練,長期積累,必將提高學(xué)生對長句子朗讀的語感。

        對于有感情朗讀,《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會作者及作品中的情感態(tài)度”。教學(xué)時,教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,力求讀通、讀順、讀熟每一個句、段,要舍得把時間花在讀“熟”上。讀熟了,才能獲得語感,才能感悟漢語言的魅力。如教學(xué)《江南》時,學(xué)生在反復(fù)朗讀中,讀出了“蓮葉何田田”的意境,讀出了“魚戲蓮葉間”的活潑歡快,讀出了詩歌語言的優(yōu)美,讀出了詩的節(jié)奏和韻味。只有反復(fù)朗讀,才能夠真正受到感染,才能在腦海中形成美好的畫面。語感就是在這樣不斷地朗讀中一步一步培養(yǎng)起來的,認(rèn)讀的技能訓(xùn)練也是在這樣不斷地朗讀中訓(xùn)練出來的。只有從低年級就開始訓(xùn)練學(xué)生正確、流利地朗讀,大量、反復(fù)地朗讀,學(xué)生才能在中高年級具備熟練的閱讀技能,才能夠一行一行地掃讀,才能夠在腦子里馬上將文字符號轉(zhuǎn)換成文字意義加以理解。

        二、字詞教學(xué),“語用”的保障

        根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段語文識字量的要求,要認(rèn)識常用漢字1600個左右,其中800個左右要會寫。所以,字詞教學(xué)是第一學(xué)段的重點。這些字所帶出來的詞匯量是極其豐富的,教師必須抓住這個源頭,扎實把好識字關(guān)、識詞關(guān)、造句關(guān),使“語用”有扎實的基本功。

        識字量的多少,影響學(xué)生的朗讀,所以識字是基礎(chǔ)。“拖讀”是因為學(xué)生識字能力差,太多的字不認(rèn)識引起的。比如,在讀二年級《古詩二首》中的“不知細(xì)葉誰裁出”一句時,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生讀到“不知細(xì)葉誰”時,停在“誰”上發(fā)愣,這是因為他們不知道“裁”怎么讀,于是就形成了“拖讀”。再如,學(xué)生在讀《小毛蟲》中的“上面布滿色彩斑斕的花紋”這句時,對“斑斕”兩字也不熟悉,于是就在前面的“色彩”兩字上拖延讀,“拖讀”就是這樣形成的??梢姡首x既要治標(biāo)又要治本,要雙管齊下,兩手都要硬。筆者狠抓識字關(guān),每課必聽寫。一段時間后,學(xué)生朗讀時的錯別字減少了,朗讀時添字漏字的現(xiàn)象也減少了,而且也不再拖長讀音了,學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)明顯扎實了。班級朗讀能力強的學(xué)生越來越多,他們的語感慢慢提高了。

        三、誦讀考級,“語用”的庫存

        如今社會上有許多考級,如鋼琴考級、書畫考級等,“誦讀考級”是筆者和年級同事一起保留的一種傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)形式,目的是為了激發(fā)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文的興趣。中華民族語言文化博大精深,優(yōu)秀詩文就是其中的奇葩。教育部推薦了許多可背誦的優(yōu)秀詩文篇目,如何把這項工作落到實處呢?也就是,學(xué)生的閱讀時間哪里來?教師如何監(jiān)督?如何讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的自覺性?筆者的做法是:利用周末和寒暑假,鼓勵學(xué)生積極背誦古詩。一年級寒假,背誦1~10首,開學(xué)檢查落實。背誦不過關(guān)或者不熟練的,利用周末復(fù)習(xí)鞏固。對先行完成任務(wù)的,考級發(fā)給獎狀認(rèn)證。一年級暑假,要求背誦11~30首。暑假期間,利用QQ、微信平臺,在班級群里進行古詩背誦展示,形成你追我趕、爭先恐后的積極背誦氛圍。這樣,到了二年級上學(xué)期,全班能熟練背誦30首左右古詩的學(xué)生就有一半以上了。二年級上學(xué)期,再利用周末復(fù)習(xí)鞏固30首左右的古詩。二年級寒假,可以再利用QQ、微信平臺繼續(xù)往下布置背誦任務(wù),有能力的學(xué)生可以背誦數(shù)十首。這樣,到了三年級下學(xué)期,大部分學(xué)生就能把75首古詩全部背誦下來了。讓學(xué)生反復(fù)朗讀優(yōu)美的語言,讓學(xué)生在優(yōu)美的語言文字中浸潤,這就是在培養(yǎng)學(xué)生的語感。

        四、提前練筆,“語用”的踐行

        “語用”在低年級是否就只是單一的“口語用”呢?如果不把“語用”從口頭表達逐步地轉(zhuǎn)到書面表達,中高年級的書面表達又如何進行呢?筆者認(rèn)為,書面語用總要進行的,不妨提早進行。筆者的做法是,除了加強書面造句外,還鼓勵學(xué)生寫日記、隨記,充分利用生活資源寫新鮮事、情感事,讓學(xué)生產(chǎn)生寫的興趣。而要收到成效,關(guān)鍵在于教師要發(fā)動、引導(dǎo),寫后要激勵。

        從二年級下學(xué)期開始,筆者讓學(xué)生一周寫一篇命題作文。剛開始題目由筆者出:學(xué)校舉行誠信征文比賽,就寫《誠信伴我成長》;學(xué)完《玲玲的畫》,就寫《壞事變好事》;學(xué)校召開家長開放周,就寫《家長來聽課》;清明節(jié)放假了,就寫《清明掃墓》;平潭沙雕節(jié)來了很多外國游客,就寫《我和非洲朋友照張相》。就這樣,學(xué)生有了寫作的積極性,自己出題目,寫了《難忘的一件事》《學(xué)校的消防演練》《記一次打架事件》……一篇篇與他們的生活息息相關(guān)、有著鮮活材料與真情實感的作文呈現(xiàn)在了筆者的眼前。每周五,筆者專門拿一節(jié)課做寫作講評課。作文得90分的獎勵一朵小紅花,90分以上的獎勵兩朵,被選到讀自己習(xí)作的,再獎勵一朵??粗粡垙埑錆M期待的臉龐,筆者意識到,其實,只要好好引導(dǎo),學(xué)生就還是熱愛寫作的。

        總之,“語用”的根基在朗讀教學(xué),只有從低年級就開始重視朗讀教學(xué),同時,其他教學(xué)手段也齊抓并舉,堅持不懈,才能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        (作者單位:福建省平潭城東小學(xué) 責(zé)任編輯:莊嚴(yán))

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