劉桂禎

摘? 要：高中時期所學(xué)的知識逐漸變得系統(tǒng)化、復(fù)雜化，物理的探究，也需要在較為堅實的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出物理的邏輯、空間思維，去應(yīng)對物理的難點與要點，物理教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成探究意識，鼓勵學(xué)生在物理問題當中深入淺出地進行探究探索，摸索物理的規(guī)律，找尋物理學(xué)習(xí)的合適方式，促使學(xué)生在物理思考中思維更加靈活，探究物理的根本內(nèi)涵，而能夠自主地化解與吸收知識點。

關(guān)鍵詞：高中物理? 探究式? 教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0163-02

探究是對不熟悉的事物一探究竟的過程，物理探究是要學(xué)生從基礎(chǔ)熟悉的角度出發(fā)，對于未知的物理內(nèi)容進行分析和互動，從而探究出其內(nèi)涵、感受其奧妙。教師應(yīng)幫助不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)喜好的學(xué)生構(gòu)建探究的計劃，鼓勵學(xué)生在脫離教師的時間里實現(xiàn)自我探究，高中階段更應(yīng)注意學(xué)生是否可自我學(xué)習(xí)、學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)是否靈活，幫助學(xué)生在探究中掃清前路，促進學(xué)生的物理能力提高。

1? 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式較為單一

物質(zhì)教學(xué)形式慣于照本宣科，物理中理論的灌輸量遠遠的多于實踐、實驗、情景模擬等，未創(chuàng)新教學(xué)形式之前，教師未關(guān)注素質(zhì)教育時，仍舊對于學(xué)生的成績過分執(zhí)著，而沒有分析成績背后學(xué)生參差不齊的誘因，沒有根本上做到因材施教，幫助學(xué)生解決問題，關(guān)注學(xué)生的成績結(jié)果，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良問題，導(dǎo)致教師始終不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)中較為統(tǒng)一化，學(xué)生自然有的爛熟于心，有的跟不上課，部分教師始終在應(yīng)試教育的環(huán)境中，束縛著學(xué)生的思維，致使學(xué)生難以靈活思考，物理問題的探究中思維較為僵硬。

1.2 學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

高中學(xué)習(xí)的壓力比較大，學(xué)生們在物理復(fù)習(xí)中經(jīng)常采取題海戰(zhàn)術(shù)，也就是不停地做題找出自己的錯誤，然后去糾正，這個過程不僅枯燥，且學(xué)生難以長期堅持，學(xué)習(xí)中越來越感到苦悶，一些學(xué)生由于經(jīng)常做題，在遇到類似的問題時，還總是出現(xiàn)混淆，難以靈活地去辯證題意，反而在不停糾錯的路上越走越遠，教師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予及時指導(dǎo)，最多也是在學(xué)生出錯后，幫助學(xué)生去分析問題，重建思路，同時一概進行題目探究是遠遠不夠的，要學(xué)生在題目探索中掌握一定的技巧，不顧此失彼，根本上了解自己的情況，而做出與成績拔高目的相契合的計劃，這樣既能夠勞逸結(jié)合，讓學(xué)生不至于在學(xué)習(xí)中壓力過大，又可以幫助學(xué)生快速入門，感受物理的實用性，避免當代學(xué)生成為“書呆子”。

2? 高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)建問題情境，探究課件內(nèi)容

物理中有所質(zhì)疑，自然有所聯(lián)想，有所頓悟，教師應(yīng)結(jié)合物理的重點，讓學(xué)生將存疑消化，通過創(chuàng)建問題的情境，將物理以簡化繁，課堂上應(yīng)注意集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聚精會神，通過滲透趣味的引問，讓學(xué)生都參與到問題的討論中來，積極地表現(xiàn)自我，從而展開問題下的互動探究。比如，教學(xué)“摩擦力”時，學(xué)生早已經(jīng)對摩擦力的概念有所了解，此時問題情境的引入，只需要以舊釋疑，讓學(xué)生從已知的問題出發(fā)去構(gòu)建未知的情境意識，該節(jié)課的重點是通過問題讓學(xué)生理解“動中有靜，靜中有動”的復(fù)雜性，先從摩擦的現(xiàn)象開始講起，讓學(xué)生來總結(jié)：“生活中有哪些摩擦力現(xiàn)象，有哪些區(qū)別（從干摩擦、濕摩擦的區(qū)分來引導(dǎo)）？”而后結(jié)合教材中的東北雪橇的例題提出質(zhì)疑：“物體受壓力靜止在豎直墻壁上，現(xiàn)增大壓力的值，物體受靜摩擦力的值怎樣變化？靜摩擦力的方向能否與物體運動的方向垂直？靜止的物體不會受到滑動摩擦力的作用？”在課件的視頻觀察下展開探索，問題情境多伴隨PPT展開，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考，有條件的情況下可利用電子白板演示情境，在演示中提出問題，可聚攏學(xué)生的視線，強化學(xué)生的參與專注度。

2.2 合作互動解答，探究難點知識

物理中比較有爭議性、容易出現(xiàn)混淆的知識點，均可以讓學(xué)生合作探索，這種形式也轉(zhuǎn)換了課堂角色，學(xué)生們會自然地走上主體平臺，構(gòu)建一個獨立的思維空間，不受教師講課形式的干預(yù)，有助于鍛煉學(xué)生的思維。比如，教學(xué)“牛頓第二定律”，同樣以上節(jié)課的知識進行引入“上節(jié)課，同學(xué)們探究了什么？利用了什么科學(xué)實驗方法？得出了什么結(jié)論？”自然地過渡到該節(jié)課的重點上，此時學(xué)生的表述可能不嚴密，語言也可能啰嗦而不夠清晰，正可以進行補充，讓學(xué)生們之間彼此補充空白與漏洞，先形成一個自然合作的狀態(tài)，而后教師可利用思維導(dǎo)圖的形式，板書“牛頓第二定律”的主題，引導(dǎo)學(xué)生說出表達式，而后合作討論“表達式中k是什么？數(shù)值多少？有無單位？能不能取k=1，并且無單位？能，在什么情況下？”這個過程需要學(xué)生深入地挖掘和理解，尤其在后一問題上，學(xué)生一開始有不同的意見，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認識其定律相關(guān)，同時可適當?shù)卣覍r機介紹物理學(xué)中單位是如何確定的，這就做好了后續(xù)問題的鋪墊。合作中，教師應(yīng)提出比較明確的目標，并始終圍繞該節(jié)課的主題進行，每提出一個問題，都可以在板書主題上增加一筆，構(gòu)建成一個思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，這樣最終的問題都可以通過圖示模型啟示，而形成串聯(lián)，這樣學(xué)生的記憶會比較系統(tǒng)化，讓學(xué)生構(gòu)建好邏輯物理思維。

2.3 延伸探索廣度，進行物理填充

物理學(xué)習(xí)中，大量的關(guān)系式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到疲累，教師可適當?shù)卮┎逡恍┬」适隆⑽锢淼闹R背景等，對學(xué)生進行情感教育，促使學(xué)生對物理學(xué)家產(chǎn)生崇拜感，在物理的探索中具有更強的動力。比如，教學(xué)“向心力”時，向心力不僅是一個物理的表述語，同時也是一個形容詞，教師可通過APP軟件搜索向心力小視頻，一些民間手工物件，借助向心力這個物理概念，創(chuàng)作出了具有科學(xué)性的作品，中間一個木頭底座，旁邊有一些繩子拴著的小鐵球，無論繩子如何轉(zhuǎn)動，小鐵球最終都會按照軌跡活動，軌跡路線直指圓心;學(xué)生先是被這樣的裝飾品吸引了，然后自然地感受到了向心力，產(chǎn)生了探究的欲望;而后教師可延伸到《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》上有關(guān)于向心力公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生了解物理知識的形成過程，不會機械化地去學(xué)習(xí)物理的定式，還透徹地領(lǐng)會物理的內(nèi)涵。

2.4 強化實驗教學(xué)，展開直觀探索

物理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加直觀地去探究探索，有層次地去記憶和理解物理，教師應(yīng)模擬實驗場景，在課堂上利用盡可能少的時間去開展實驗，并鼓勵學(xué)生課后積極合作實驗，深化記憶，強化聯(lián)想。比如，教學(xué)“重力勢能”，所用的實驗材料比較簡單：鐵球（大小、質(zhì)量均不同）兩個、透明玻璃容器、沙子、投影片。接著教師利用多媒體展示一些生活的畫面，讓學(xué)生觀察一件物體從高處掉落的畫面，而后進行功和能量轉(zhuǎn)換的猜想，接著在實驗中進行模擬，課堂上教師展示實驗，課后可鼓勵學(xué)生再次模擬實驗，另外若時間和環(huán)境允許，教師還可以帶學(xué)生到操場上尋一塊沙地，讓鐵球落入沙土中，查看沙土的坑深淺，實驗的場景可有所變化，構(gòu)建輕松的實驗探索空間。

3? 結(jié)語

總而言之，物理的探索中，教師可構(gòu)建有趣的探索環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極大膽地進行探索和思考，不斷地消除物理的難點，促使學(xué)生更加自主地參與物理學(xué)習(xí)，獨立完成物理的任務(wù)，提高成績與思維能力。

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