蘇夢椿

摘 ?要：老子的“無為而治”是我國傳統(tǒng)文化的核心思想之一。老子認為：我無為，而民自化;我好靜，而民自正;我無事，而民自富;我無欲，而民自樸。這是老子對君王的告誡，不與民爭，強調(diào)“無為而無不為”。治國理政講求“無為而治”。同樣，班主任在班級管理過程中也可以運用這一理念，利用學生差異，設置不同崗位，促進他們提高自我管理能力，有利于學生的全方位發(fā)展?！?/p>

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;“無為而治”

作為小學班主任，在班級管理中，通過德育教育來提升學生的學習興趣、提高學習成績是扎實有效的途徑。那么在新課程改革下，小學班主任在班級管理中應該如何做，才能將德育工作融入學生的日常學習生活中，有效促進學生的全面發(fā)展？

就此，我結(jié)合近二十年的班級管理經(jīng)歷，總結(jié)出了一條行之有效的經(jīng)驗——“無為而治”。即：在班級管理中實行“班級差異式管理”，即分析和利用學生差異和師生差異，優(yōu)化管理，鍛煉學生，解放教師。引申來說，就是一方面教師要以德才服人，以身示范;另一方面，在班級實行社會化分工管理，教師要讓學生自我管理，揚長避短，各顯其能。

一、“無為而治”的原因。

在小學班主任管理工作中實行“無為而治”的原因有兩個方面。

一方面，小學生正處于涉奇階段，具有強烈的好奇心和求知欲的心理特點，容易萌發(fā)各種奇特的思維想象，凡事都喜歡“打破沙鍋問到底”?；顫姾脛?、喜好模仿。判斷是非和識別善、惡、美、丑的能力差，模仿時不能選擇正確的對象，只要好玩，什么都想模仿，所以，在他們身上常常會有這樣的缺點，如說話庸俗、衣冠不整、逃學、等，都是受別人的影響有意或無意、自覺或不自覺形成的。自尊心強、喜歡表揚及逐漸萌發(fā)的獨立意識。另外，隨著網(wǎng)絡的盛行，一些網(wǎng)絡不文明和不道德的現(xiàn)象和網(wǎng)絡犯罪頻繁發(fā)生，也開始侵蝕他們的身心健康，在這種情況下，給班主任的班級管理工作帶來更大的難度。因此，班主任需要創(chuàng)新班級管理策略，對學生進行正確的引導和教育，促進學生的健康發(fā)展。

另一方面，家庭教育不完善。家庭是一個人最熟悉的環(huán)境，家庭對學生發(fā)展具有非常重要的影響。當前，一些家長忙于工作，沒有太多時間關(guān)心孩子的成長，忽視了對孩子的家庭教育，認為孩子的教育完全是學校的責任，學生的家庭教育受到忽視。

二、“無為而治”的意義。

班主任在班級管理中是多一點約束好，還是多一點自由好呢？在班級管理中如何實現(xiàn)約束與自由、有為與無為的辯證統(tǒng)一？是傾向“有為”，還是注重“無為”呢？老子“無為而治”的哲學讓我受到了一定的啟發(fā)。“無為”在老子那里意味著“道法自然”，即所謂“人法地，地法天，天法道，道法自然”。老子將“道” 視為宇宙之本，而道之本性則是“常無為而無不為”，是“無為”與“無不為”的有機統(tǒng)一。美國貝爾實驗室之所以創(chuàng)造多方面新發(fā)明，是因為該所負責人陳煜耀博士依靠“無為而治”的管理思想。他的辦公桌前就掛有老子“無為而治”的條幅，格言之下有他的英語譯文：“最好的領(lǐng)導者是能幫助人，讓人感到不需要他?！逼湟馑季褪牵骸邦I(lǐng)導者的責任，在于既要做到你在領(lǐng)導，又要做到別人并不認為你在干預他。”同樣道理，班主任的責任，也一樣是既要做到你在領(lǐng)導，又要做到學生并不認為你在干預他。

三、“無為而治”的策略。

“‘無為是策略，最終目的是無不為。有時候，‘無為是最大的‘為。班級管理的最高境界就是讓學生感受不到你的存在。老子的“無為”并不是什么都不做，而是“不妄為、不亂為”，以順應客觀態(tài)勢、尊重自然規(guī)律的態(tài)度去管理國家，管理人民群眾。把“無為”思想運用到班級管理上，就是說班主任要結(jié)合學生年齡特征，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的心理健康、思想和情感動態(tài)，在日常學習生活過程，讓學生盡情發(fā)揮自己的聰明才干，學會自我管理、自我激勵，不斷激發(fā)學習興趣，逐步提高學習成績，創(chuàng)建文明班級，最終實現(xiàn)自我成長。

（一）發(fā)現(xiàn)學生差異，變無為而有為

要真正做到“無為而治”，必須先做足“功課”，充分了解學生個體之間存在的差異，因為只有充分了解學生的差異，才能因人而異地實行“差異化管理”。一個經(jīng)驗豐富的老師，會在剛接手一個新班級的時候，及時建立“學生檔案”，通過自身的觀察分析、與學生親切交談、與上一任老師交流、與家長溝通、學生間互評及學生自評、開展各類活動等方式深入了解學生的家庭和成長背景、學生的性格特點、個性特長以及心理差異。

在了解了學生的差異后，根據(jù)學生的不同特點選拔建立一支強有力的班級干部隊伍，將班級管理大舞臺變?yōu)閷W生管理自我和發(fā)展自我的平臺，實現(xiàn)“我的班級我管理”。我們將“爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體”的長遠目標和學校的“細節(jié)養(yǎng)成教育”結(jié)合起來，確立一個個具體的小目標，并針對學生的個性差異，引導每一個學生參與班級管理。如設立“值日班長”、“宣傳欄管理員”、“圖書管理員”、“個人衛(wèi)生長”、“課間操管理員”、“墻報員”、“電腦專家”、“作業(yè)長”，等等，做到人人有活干，個個有責任。這種管理形式下，學生對待班級工作，不再推三阻四，而是在“大班長”的帶領(lǐng)下，爭先恐后。班級里的事務都由學生自己負責，教師只負責大方向。這樣教師輕松了，學生的團結(jié)合作精神也得到了培養(yǎng)。這種“無為”并不是讓學生隨心所欲，而是在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，讓學生自由發(fā)展特長。

（二）隱匿學生差異，促進學生互助

尊重學生差異，發(fā)揚學生優(yōu)勢，但不應夸大學生的差別，尤其是在評價學生過程中，要尊重個體差異，但不應過分凸顯和貶低處于劣勢的學生，而應讓這些學生在無形對比中自我認識、自我修正、自我提高。在班級管理中，我們雖在教室設置各種展示臺，但從來只展示學生好的方面，如“與書共舞”、“秀出最美的自己”等，從來不設“曝光臺”和“批評臺”.給學生展示自己才華的平臺，一方面能讓展示者獲得大家的點評和鼓勵，進一步提升自己;另一方面這種無形的對比也讓其他學生認識到自己的差距，從而努力提升自己。在這種隱匿差異和無形評價的過程中，學生自我督促，互相學習，普遍都有較大的進步。

（三）弱化師生差異，力爭和諧共進

“無為而治”，并不是不做事，而是強調(diào)管理者的行為要順應自然和人性，讓被管理者各得其所，各盡所能。作為教師，應該摒棄高高在上的姿態(tài)，弱化師生差異，建立和諧的師生關(guān)系。所以我在班級管理中，放下教師架子，把學生當成自己的朋友，與學生平等對話。班級管理中遇到的問題，都會在班會上討論，讓所有學生共同商討。比如，上學期我們進行的第一個討論“家庭作業(yè)有沒有必要寫”是針對個別學生不寫作業(yè)的情況而專門開展的。我與學生共同討論甚至爭論，讓學生充分體驗到了民主的氛圍，并在討論中確立正確的學習觀和人生觀。

表面上，這種班級管理工作并沒有將所有精力都放在學生學習上，進行的似乎是一些與學習無關(guān)的活動，但學生的學習動力和積極性卻得到了無形的提高。

四、結(jié)語。

正如“圣人云：我無為，而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸。”治理國家如此，管理班級也應如此。在班級管理中，教師唯有注意結(jié)合學生的年齡特征、心理特點，實行“無為而治”，既因人而異地施教，又公平、公正的對待每一位學生，以“無為”達到“有為”的目的，讓學生在寬松的學習環(huán)境中不斷激發(fā)努力意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成優(yōu)良的班風，從而達到提升教育質(zhì)量的目的。

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