劉欽國

摘 ?要：登高而招，見者廣矣;順風(fēng)而呼，聽者眾矣。順勢而為往往會取得事半功倍的效果，語文教學(xué)自然也不例外。而要想在初中語文教學(xué)中順應(yīng)教學(xué)形式，我們首先就要對當下語文教學(xué)形式有一個清晰準確的定位。然后根據(jù)新的閱讀要求，選擇適宜的閱讀教學(xué)方式，力促初中語文課堂中學(xué)生自主閱讀行為的強化，語文閱讀視野的開闊和合作閱讀意識的構(gòu)建，全面提升想初中生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;新形勢;閱讀教學(xué)

當下社會是一個全閱讀的社會，閱讀對人們獲取有效生活信息的影響越來越大，閱讀已經(jīng)成為了人們每天都會進行的活動。而要想滿足這樣的閱讀形式，我們就不能再將初中語文課堂教學(xué)目標定義為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而是要將其提升到綜合能力培養(yǎng)的高度，要能夠讓學(xué)生們在充分的在自主閱讀參與中獲取到知識閱讀技能，在廣泛的語文知識海洋中訓(xùn)練自身的綜合閱讀能力。那么在初中語文閱讀中，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)上述閱讀教學(xué)目標呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下成果：

1、情境營造，力促主動閱讀

最好的閱讀教學(xué)方式是讓學(xué)生主動的閱讀，而要想讓學(xué)生主動的閱讀，就要在關(guān)照學(xué)生的閱讀需求，吸引學(xué)生的閱讀興趣的同時，兼顧學(xué)生的階段性閱讀特點，降低學(xué)生的主動閱讀難度。而相對于枯燥文字符號解讀而言，情境感知無疑是更能吸引學(xué)生眼球，且更容易被學(xué)生感知的。故要想在初中語文閱讀中喚醒學(xué)生們的主動閱讀興趣，我們不妨以適宜的方式還原語文文本產(chǎn)生的真實語境，讓學(xué)生們以語境為依托展開文本閱讀活動。

例如：在《消息二則》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了渡江戰(zhàn)役影像資料，讓學(xué)生們在對影像資料的欣賞中進入與文本內(nèi)容相符的多維教學(xué)情境。

然后，我問學(xué)生們：“如果你是某報社的記者，你會如何報道視頻中的事件呢？”隨后，學(xué)生們紛紛就該問題表達了自己的看法，在想法論述和師生互動中明確了新聞的六要素，掌握了寫新聞報道的基本格式。

接著，我讓學(xué)生們利用自我在上述教學(xué)階段中學(xué)到的知識分析文本中的兩則消息，進而在自主品讀中，再次驗證了自己的看法，形成了對新聞消息這種特殊文體的深刻認知。

在該教學(xué)過程中，我以播放歷史影像的方式還原了文本創(chuàng)設(shè)情境，講解了文本創(chuàng)作背景，然后以問題引導(dǎo)學(xué)生們在多維情境中探索基本文學(xué)常識和課文文本，獲得了個性化的閱讀探究體驗。

2、以一帶多，搭建延伸橋梁

在如今這樣的閱讀形式下，要想培養(yǎng)合格的閱讀者，就不能將初中生局限在狹小的閱讀領(lǐng)域，將初中學(xué)生局限在狹小的閱讀領(lǐng)域不僅會讓學(xué)生在對語文學(xué)科的認知上出現(xiàn)偏差，而且還會縮小初中生的知識獲取空間，讓初中生無法暢快閱讀，獲得酣暢淋漓的語文閱讀體驗。而要想實現(xiàn)上述閱讀教學(xué)目標，我們就不妨以以一帶多的方式搭建起課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的溝通橋梁，讓學(xué)生們從閱讀活動從課內(nèi)延展到課外，在更加廣闊的語文閱讀空間中充分感知語文學(xué)科的魅力。

例如：在教學(xué)語文課文《回憶我的母親》時，我根據(jù)本文文本抽象出本文閱讀主題——母愛。然后，根據(jù)“母愛”主題搜集了搜集了季羨林的《懷念母親》、冰心的《母愛》以及春華的《我住母親的腳》等多篇文本，以組文閱讀的方式推進文本閱讀活動。

這些文本雖然都是以母愛為主題的，但在主題表現(xiàn)形式和語言表達上卻各有不同。將這些文本與課文《回憶我的母親》放到一起教學(xué)，不僅更好的例證了教學(xué)主題，幫助學(xué)生們深化了對“母愛”的感知，也開拓了學(xué)生們的閱讀視野，讓學(xué)生們在自覺性的文本對比中感受到了中華語言的博大精深，提升了自身的作文組織與創(chuàng)作能力。

在該教學(xué)過程中，我以根據(jù)課內(nèi)文本抽象教學(xué)主題，然后根據(jù)教學(xué)主題搜集課外文本的方式延伸了語文課堂，豐富了學(xué)生在語文課堂中的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生們的自主閱讀活動提供了豐富的素材與空間。

3、小組探究，培養(yǎng)合作意識

初中生畢竟是尚在發(fā)展中的人，他們的思維能力和閱讀能力都不夠高。因此，在初中自主閱讀過程中，學(xué)生們往往會在階段性學(xué)習(xí)特點的限制之下，無法進一步深化文本探究。而合作是解決問題的有效方式，合作能力是當下社會生活中人們的必備能力。所以，以小組探究的方式推進初中語文閱讀活動也是符合當下閱讀新形勢的。

例如：在對文言文《三峽》的閱讀教學(xué)過程，我先根據(jù)自己對學(xué)生文言文解讀能力的了解，以高低搭配的方式構(gòu)建的文言文解讀小組，然后讓其以小組為單位探究“三峽具有什么樣的特點？這些特點是如何在文本中展現(xiàn)的？”。

接著，我又讓學(xué)生們以小組選派代表發(fā)言的方式呈現(xiàn)本組的探究成果，在小組成果評價中固化了學(xué)生們的合作探究體驗。

在該教學(xué)過程中，我以小組探究的方式推進難度較高的文言文閱讀活動，集小組之力輕松化解閱讀教學(xué)難題，讓學(xué)生們在對集體威力的感知中，建立了主動合作意識。

總之，新形勢下的初中語文閱讀課堂，是集生本性、開放性、合作性、體驗性特點于一體的語文閱讀活動。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生們的閱讀活動是自由的、是主動的，學(xué)生們的閱讀體驗是充滿個性的，也是深入的。

參考文獻

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