黃定順

摘 ?要：教師認(rèn)為在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化語文學(xué)習(xí)能力，并在此過程中，讓學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，自省自感，真正讓學(xué)生在付出中，在思考中，感受語文文本深層次的內(nèi)容，并在此過程中，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。本文注重從角色扮演、自主探究以及閱讀分享三個(gè)角度進(jìn)行探究，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，有所感悟，有所反思，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師主觀認(rèn)為學(xué)生不具備獨(dú)立思考能力，在教學(xué)的過程中，往往采用“代辦代思”的方式，開展語文教學(xué)，并不注重激發(fā)學(xué)生的語文思考熱情，導(dǎo)致學(xué)生陷入嚴(yán)重的語文思維定式的學(xué)習(xí)中。針對(duì)這種狀況，語文教師可以發(fā)揮“詩無達(dá)詁”的教學(xué)理念，并在此過程中，為學(xué)生打造具有開放性、交流性的語文教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、角色扮演法，深化閱讀，提升文本感知力

小學(xué)生的年齡小，他們喜歡模仿。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用角色扮演法，開展此部分內(nèi)容的授課，充分讓學(xué)生發(fā)揮他們的天性，并在此過程中，讓學(xué)生在興趣的作用下，深入解讀文本，并在此過程中，將個(gè)人對(duì)文本的感知，以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的文本理解深度，獲得良好地角色扮演效果。

例如，在講授《負(fù)荊請(qǐng)罪》這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到此部分內(nèi)容的兩個(gè)主人公性格相對(duì)鮮明，而且易于模仿。為此，教師運(yùn)用角色扮演的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生結(jié)合多媒體展示的兩位主人公的特點(diǎn)，進(jìn)行模仿。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，通過閱讀的方式，更為全面地感知文本中的性格特點(diǎn)，從而惟妙惟肖地展示學(xué)生心中的主人公，提升學(xué)生的文本感知能力。在此學(xué)生的角色扮演中，學(xué)生的表現(xiàn)給了教師極大的震撼。有的學(xué)生為了模仿廉頗的粗狂性格，運(yùn)用拍桌子，瞪眼的方式;有的學(xué)生為了更好地展示廉頗敢于認(rèn)錯(cuò)的品質(zhì)，運(yùn)用誠懇的語言表示……。通過運(yùn)用角色扮演法，教師讓學(xué)生在此過程中，深入解讀問題，并運(yùn)用個(gè)人的理解，詮釋人物的性格，提升學(xué)生的文本感知能力。

二、自主探究法，提供空間，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學(xué)生提供相應(yīng)的空間，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的體驗(yàn)，品味文章中的情境，讓學(xué)生沉浸在相應(yīng)的情境中，促進(jìn)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)的增強(qiáng)。

例如，在講授《船長》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更為全面的感受文本中的意境，教師運(yùn)用多媒體，搜集相關(guān)的視頻，并在此過程中，讓學(xué)生結(jié)合文章描繪的情境，感受當(dāng)時(shí)的危機(jī)。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在此過程中，品味船長的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。更為重要的是教師為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，真正提升學(xué)生的意境感受能力。在此文的講解過程中，教師注重為學(xué)生提供，搭建展示他們思維過程中平臺(tái)，并在此過程中，讓學(xué)生進(jìn)行暢所欲言。在和學(xué)生的交流過程中，教師簡要介紹其中一位學(xué)生的見解。他認(rèn)為：在危機(jī)之下，最能凸顯出船長敢于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。因?yàn)榇L在此種情況下，可以較為機(jī)智和勇敢的制定‘哪個(gè)男人走在女人的前面，我就開槍斃了他的鐵血手段，也在具體營救過程中，忽視個(gè)人安危，并隨船墜落。教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生在此過程中，融入文章中的情境中，真正品味船長的大無畏精神，并學(xué)習(xí)他的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任感。

三、閱讀分享會(huì)，構(gòu)建平臺(tái)，提升閱讀的能力

教師認(rèn)為語文教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生成為一個(gè)善良的人，懂得悲天憫人;成為一個(gè)心胸寬廣的人;成為一個(gè)具有智慧的人。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用閱讀的方式，達(dá)到以上教學(xué)目的，并在此過程中，讓學(xué)生在閱讀中遇到更為完美的人，并向他們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遇見更好的自己。本文注重從閱讀的角度，開展教學(xué)，并運(yùn)用分享會(huì)的形式，讓學(xué)生在閱讀中，汲取精神養(yǎng)料，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在上周，教師結(jié)合課程安排以及具體的教學(xué)狀況，開展了半天的閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生真正通過閱讀，感受百態(tài)人生，品味人生中的五味雜陳，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的塑造和閱讀能力的提升。與此同時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而營造良好的閱讀分享氛圍。在此次閱讀分享會(huì)的開辦過程中，有些學(xué)生的表達(dá)出乎教師的意料。有些學(xué)生說出如下的句子：“‘落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花，這句話既體現(xiàn)出落紅的無私奉獻(xiàn)，更彰顯出作者的高尚品格。我由此聯(lián)想到臧克家的《有的人》。我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中，應(yīng)真正地成為大寫的人。當(dāng)我們真地步入死亡時(shí)，人們的淚水是最珍貴的珍珠?！苯處熯\(yùn)用閱讀分享會(huì)的形式，讓學(xué)生從閱讀中，感受到了人間溫情，促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提升他們的閱讀能力。

總而言之，在開展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，為學(xué)生打造自主探究空間，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的語文教學(xué)效果。

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