王祖浩

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，從20世紀(jì)中葉開始，全球范圍內(nèi)關(guān)于中小學(xué)科學(xué)教育改革的呼聲日益強(qiáng)烈，“科學(xué)素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”等概念逐漸成為主流意識。

所謂科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy），即公眾在特定社會(huì)中履行一定的角色職能所要求的、可接受的最低程度的知識和技能，是“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識做出有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的重要決策”（美國“2061計(jì)劃”）。公民科學(xué)素養(yǎng)水平是一個(gè)國家整體實(shí)力的重要指標(biāo)之一。青少年作為國家的未來和希望，其科學(xué)素養(yǎng)的提升，將有助于增進(jìn)國家可持續(xù)發(fā)展的競爭力。

“科學(xué)為大眾”（Science for all）是科學(xué)教育早期提出的宣言，即科學(xué)教育面向每一個(gè)孩子。20世紀(jì)至今，大多數(shù)國家在中小學(xué)階段實(shí)施科學(xué)教育，開設(shè)科學(xué)課程，以幫助青少年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)思維，強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐能力。21世紀(jì)初，我國順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將青少年科學(xué)素養(yǎng)培育作為科學(xué)課程改革的核心目標(biāo)，如今已走過近20個(gè)春秋，中小學(xué)科學(xué)教育改革成果豐碩。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，我國青少年科學(xué)素養(yǎng)培育之路還很漫長。一方面，科學(xué)教育田園中播種的方式并非完美，存在不盡如人意之處;另一方面，于田園之外，還存在很多貧瘠的社會(huì)土壤，社會(huì)上仍存在種種“反科學(xué)”的亂象。

為提升我國中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，科學(xué)教育應(yīng)該有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)教育內(nèi)部各組成要素應(yīng)基本保持一致——國家對科學(xué)課程的育人要求、科學(xué)教科書的內(nèi)容、科學(xué)教學(xué)的方式、科學(xué)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)保持一致，相互匹配。通過推進(jìn)義務(wù)教育科學(xué)課程體系改革，結(jié)合新興教育信息技術(shù)，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生“做科學(xué)”的探究實(shí)踐，使科學(xué)教育各要素形成合力。

另外，我國的中小學(xué)科學(xué)教育還應(yīng)該是開放的。具體而言，學(xué)?？茖W(xué)教育必須改變封閉的科學(xué)知識傳授和傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式，面向社會(huì)與文化開放：學(xué)?？茖W(xué)教育與兒童社區(qū)生活結(jié)合，書本科學(xué)知識與學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合，校內(nèi)科學(xué)教育資源與校外科技場所資源結(jié)合，紙筆的科學(xué)試題評價(jià)與實(shí)作的科技活動(dòng)表現(xiàn)結(jié)合……

我們期待，通過一系列有效的開放性互動(dòng)，逐步縮小城市與鄉(xiāng)村科學(xué)教育水平的差距，面向全國中小學(xué)生廣泛開展科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）教育，引導(dǎo)學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀念，幫助學(xué)生逐步形成崇尚科學(xué)、反對迷信、勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、樂于實(shí)踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)。只有這樣，才能將傳統(tǒng)意義上的科學(xué)教育真正轉(zhuǎn)化為未來發(fā)展需要的科學(xué)素養(yǎng)教育。

（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部科學(xué)教育教授、博士生導(dǎo)師）