翟國志

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生正式步入校園生活的初級階段，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，能夠幫助學(xué)生更好的接受知識，實(shí)現(xiàn)對于小學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。但是，和諧的師生關(guān)系是難以一蹴而就的，還需要教師從日常的管理工作入手，逐步的滲透并產(chǎn)生影響。本文就針對小學(xué)班主任管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的路徑進(jìn)行了研究與分析，希望可以為后續(xù)教學(xué)管理工作的開展起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;和諧師生關(guān)系;構(gòu)建路徑

處在小學(xué)階段的學(xué)生無論是身體還是心理都正處于成長階段，外界因素的變化很容易對其心理狀態(tài)造成影響。教師在開展教學(xué)工作的過程當(dāng)中，構(gòu)建起和諧親密的師生關(guān)系，能夠打開學(xué)生的心扉，了解學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的合理溝通交流。想要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任教師，就必須從自我做起，合理規(guī)范自身行為，重視對于小學(xué)生進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得更好的成長空間。

一、小學(xué)班主任管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的路徑

對于部分班主任而言，為了維持班級工作的秩序性，其在開展管理工作時(shí)，往往會較為注重采取嚴(yán)肅管理的方式來強(qiáng)化學(xué)生日常行為的規(guī)范性。但長此以往，在這樣的管理模式之下，小學(xué)生會與班主任之間形成距離感，部分學(xué)生即便遇到了難以解決的問題也不愿意與老師溝通，甚至是不敢與教師溝通，這反而對于班級管理工作的開展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。通過構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，能夠使學(xué)生和教師成為朋友，更好地強(qiáng)化管理工作的開展效率。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。

（一）做到自我完善，發(fā)揮自身所具備的榜樣作用

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建需要班主任付出足夠的努力，而班主任對于小學(xué)生日常行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅僅只起到引導(dǎo)性的作用，還起到潛移默化的影響作用。對于小學(xué)生而言，班主任的行為舉止都是其學(xué)習(xí)的榜樣，如果教師存在不正確或不規(guī)范的行為，那么學(xué)生在這一過程當(dāng)中也很容易養(yǎng)成不良習(xí)慣。新課程改革的推進(jìn)要求班主任能夠給予學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生成為教育教學(xué)工作開展的主體，而在這一過程當(dāng)中學(xué)生也會學(xué)會如何尊重他人，從而樹立起優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。小學(xué)班主任必須做到自我完善，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做到嚴(yán)以律己，樹立起優(yōu)質(zhì)的榜樣形象，讓學(xué)生能夠從自己身上學(xué)到更多正面積極的內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生是為朋友，站在學(xué)生的角度上考慮問題，找準(zhǔn)能夠更好與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的方式。

（二）更新教學(xué)思想，及時(shí)拉近與學(xué)生之間的距離

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，教育教學(xué)工作的開展以教師為主體，學(xué)生則需要緊跟教師的步伐，聽從教師的安排，在這樣的形勢背景下，教師與學(xué)生之間的地位是不平等的，學(xué)生尊重教師，甚至害怕教師，師生之間的距離越來越遠(yuǎn)，長此以往，教師與學(xué)生之間的距離將僅限于課堂之上，同時(shí)也會對于學(xué)生的身心健康情況造成影響。一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任不僅要肩負(fù)起給學(xué)生講解理論知識的責(zé)任，同時(shí)還需要確保學(xué)生的健康成長。只有構(gòu)建起平等友愛的師生關(guān)系，真正的做到以學(xué)生為中心，才能夠充分滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識。

除此之外，新的教育需求要求班主任能夠平等對待學(xué)生，堅(jiān)決杜絕按照成績給學(xué)生劃分等級的情況的出現(xiàn)。小學(xué)生年齡較小，對于新事物充滿了好奇心，他們天真活潑，在探索發(fā)展的過程當(dāng)中難免會存在一些不規(guī)范的行為，而這些行為可能會帶來不同程度的不良影響。如果班主任在這時(shí)，只是一味的采取批評教育的方法，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感和負(fù)罪感，變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，久而久之，甚至?xí)τ趯W(xué)生個(gè)性的形成造成影響。我們提倡在面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身行為所造成的不良影響。同時(shí)還要對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，以起到警示性的作用。但如果是學(xué)生群體之中產(chǎn)生了問題，教師必須站在中立者的角度之上了解事件發(fā)展的前因后果，切記不可偏袒其中一方，給出公平公正的處理方法，強(qiáng)化學(xué)生對于教師的信任。

（三）了解學(xué)生需求，積極促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，他們中大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家里的小皇帝、小公主，習(xí)慣了衣來伸手飯來張口，在融入校園生活的過程當(dāng)中必然會面臨許多問題。在這一過程當(dāng)中，班主任需要對于學(xué)生的個(gè)人想法進(jìn)行充分的了解，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求和真實(shí)想法，做到因材施教，有針對性地開展教學(xué)。此外，班主任肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，因此，還需要對于學(xué)生的思想道德培養(yǎng)以及心理素質(zhì)形成進(jìn)行情況進(jìn)行考量，多多利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的一個(gè)重要階段，這與學(xué)生短期內(nèi)的知識積累以及學(xué)生長期的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著較為直接的影響。通過構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，一方面能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通交流，幫助教師傾聽學(xué)生心聲，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的日常行為起到規(guī)范性的作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。在今后的發(fā)展過程當(dāng)中，我們提倡將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為強(qiáng)化管理水平的有效方法，構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)長遠(yuǎn)發(fā)展。

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