摘要：當(dāng)前高校越來(lái)越注重學(xué)生理論能力的運(yùn)用和實(shí)踐能力的提升，盡可能地采取多種措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展即是其中的一項(xiàng)重要舉措。但通過(guò)對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查和研究，分析其目前存在較多的問(wèn)題，基于此，本文進(jìn)行深入探討和分析，提出更多解決目前問(wèn)題的對(duì)策，不斷提升高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力和水平。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室建設(shè);實(shí)驗(yàn)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

教學(xué)過(guò)程是理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙重提升的過(guò)程，不可忽略其中的任何一個(gè)方面。當(dāng)前，我國(guó)倡導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，也出臺(tái)相關(guān)的措施提升其必備能力，希望為祖國(guó)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。高校教學(xué)不應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在增加學(xué)生的理論知識(shí)層面上，更重要的是讓學(xué)生懂得如何使用、如何實(shí)踐，這樣才能提升理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化率，把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)變成實(shí)實(shí)在在存在的東西?；诖?，高校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制的創(chuàng)新，盡可能地圍繞學(xué)生的實(shí)際情況為其提供符合自身的教學(xué)模式。高校必須不斷完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，提升實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化、科技化水平，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行研究和實(shí)踐。由此，本文通過(guò)研究國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室管理存在的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的解決方案，以為建立更高水平、更專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室提供借鑒。

一、國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室管理存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重視程度不夠

伴隨著政策的不斷出臺(tái)，越來(lái)越多的高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性，也采取了方式進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，但仍存在很多突出問(wèn)題，導(dǎo)致其改革的效果不明顯，難以凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。造成這些問(wèn)題的最大根源還在于很多高校管理者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度有待加強(qiáng)，雖然認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但在具體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理以及規(guī)劃等方面缺乏統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍等方面缺乏嚴(yán)格的要求，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮其最大價(jià)值，難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）資源分散閑置，配置不合理

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所需人力、物力以及財(cái)力較多，其中包含各種精密儀器和設(shè)備，這就需要實(shí)驗(yàn)室之間進(jìn)行資源共享以及合理分配。但在具體操作過(guò)程中，各實(shí)驗(yàn)室之間沒有共享共用意識(shí)，將實(shí)驗(yàn)室作為自己學(xué)院或者學(xué)科的私有產(chǎn)物，將其分散放置在不同的地方，造成高校在具體實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中難以充分發(fā)揮每個(gè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的價(jià)值，出現(xiàn)資源浪費(fèi)以及利用不合理等問(wèn)題。有些實(shí)驗(yàn)室更是形同虛設(shè)，不發(fā)揮實(shí)際價(jià)值和功效。

（三）教學(xué)模式陳舊

教師尚未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，不注重發(fā)揮學(xué)生的自我意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊。一方面，很多教師仍以理論知識(shí)為主導(dǎo)，很少開設(shè)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，導(dǎo)致學(xué)生一只能依托自我想象得出結(jié)論;另一方面，教師不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)前并不進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)，而是把所有的環(huán)節(jié)都給學(xué)生安排好，讓學(xué)生進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理改革的對(duì)策與建議

（一）強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要的理念

在當(dāng)代教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同等重要。教師必須改變傳統(tǒng)重視理論的錯(cuò)誤觀念，一味地把學(xué)生學(xué)習(xí)的重心放在理論知識(shí)角度，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考試而不會(huì)具體的運(yùn)用。高校必須借鑒其他兄弟院校，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)充其專業(yè)學(xué)科知識(shí)，又要注重借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，促使其教學(xué)水平和教學(xué)效率的提升。

（二）增加綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式，必須打破傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑黾訉?shí)驗(yàn)教學(xué)的多元性和綜合性，注重實(shí)驗(yàn)的科研價(jià)值，真正借助實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們有所成就，有所提升。一方面，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣主動(dòng)參與到實(shí)踐中，分析實(shí)踐的可行性和存在的弊端，進(jìn)而能夠采取相關(guān)措施進(jìn)行調(diào)整。另一方面，以現(xiàn)代技術(shù)為依托，將其融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）建立對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程督導(dǎo)和科學(xué)評(píng)估的新機(jī)制

高校必須不斷提升對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，將其擺在與理論教學(xué)同等的位置，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程管理，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合評(píng)估。實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及方方面面，包含多種環(huán)節(jié)，教師必須做好實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)和審查，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)效果等的管理，提升其管理水平和創(chuàng)新水平。同時(shí)，還必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理，建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理機(jī)制和體系，確保實(shí)驗(yàn)室在更科學(xué)、更合理的環(huán)境下進(jìn)行。高校還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的評(píng)估，創(chuàng)新科學(xué)的評(píng)估機(jī)制和體系，從實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)課程改革、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约皩?shí)驗(yàn)質(zhì)量等方面進(jìn)行研究和管理，不斷將其納入學(xué)校年終考核以及教師考核體系中，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓更多的教師意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，盡可能地把更多的精力集中到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。

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作者簡(jiǎn)介：

夏榮鈞（1978年—），男，漢族，山東平度人，碩士，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理。