劉晶

摘 要： 作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師了解作文教學(xué)取得怎樣效果的重要判斷之一。傳統(tǒng)的作文批改方法總是強(qiáng)調(diào)：對學(xué)生的作文必須要篇篇精批細(xì)改，總批、眉批一應(yīng)俱全。這樣做只能事倍功半。以后，教師還要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行作后記載、作文評講等。這樣做無論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學(xué)生作文水平方面都收效甚微。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;作文批改;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.3 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）05-0256-01

那么，新課改下應(yīng)該怎樣才能在作文批改更有效地去提高學(xué)生的寫作水平呢？盡管作文的批改的方式是多種多樣的，但我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面。

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

針對目前小學(xué)作文教學(xué)模式的現(xiàn)狀，學(xué)生作文能力力圖通過此次作文批改，把批改作文的主動權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變過去那種學(xué)生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采?。航處熍呐c學(xué)生互批互評相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生互批、互評地良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評價(jià)自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

2 明確批改內(nèi)容和方法

2.1 明確批改內(nèi)容。在批改習(xí)作之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，以本次習(xí)作的重點(diǎn)要求為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改。

2.2 明確批改的方法。分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵性的評語。交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。介紹給學(xué)生一些常用的修改符號，長期堅(jiān)持用修改符號修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

3 教給方法，學(xué)會自改

3.1 交給方法，示范引導(dǎo)。教師要交給學(xué)生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導(dǎo)，交給學(xué)生批改的方法，可以由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，循序漸進(jìn)。要把教師批改和學(xué)生之間的批改有機(jī)結(jié)合起來?？梢赃m當(dāng)向?qū)W生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優(yōu)等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優(yōu)等生之間互批互改，對學(xué)困生教師可采取面批面評的方式進(jìn)行，面批要做到有計(jì)劃，每次面批幾個(gè)，一學(xué)期下來，就能達(dá)到幫助差生的目的。

3.2 初步嘗試，片斷入手。小學(xué)生自改作文意識和能力的形成，是一個(gè)動態(tài)的心理過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)合理安排，循序漸進(jìn)。從易到難，一步一個(gè)腳印。一個(gè)可行的方法是從片斷人手。

3.3 示范引領(lǐng)，全文修改。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的最終目的是讓學(xué)生可以自行修改自己的習(xí)作，而其能力重在教給其方法。因此，在學(xué)生基本掌握片段的修改后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文修改。教學(xué)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。

3.4 先扶后放，大膽實(shí)踐。學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，就會按一定的步驟，去進(jìn)行修改，然后我們再放手讓獨(dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握其中的要領(lǐng)。如對格式的修改，要求對格式寫得正確與否進(jìn)行批改，這樣操作簡單，學(xué)生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。

4 互批互評、促進(jìn)遷移

4.1 自批自改。在這一過程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考;接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號改;改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學(xué)生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量，再打分評出甲乙丙等級。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理的自我評價(jià)，并養(yǎng)成自改自査的良好習(xí)慣。

4.2 互批互評。在學(xué)生們具有了初步的修改知識后，再開始組織學(xué)生進(jìn)行互改練習(xí)，老師只給出評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自己“找朋友”、“結(jié)對子"，自由結(jié)合成一個(gè)個(gè)小組，按學(xué)生的習(xí)作水平高低合理搭配。盡量做到“好改差、差改好”，要求學(xué)生找出不足。

4.3 小組互評。學(xué)生作文后，不要急于下筆批改，可讓學(xué)生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互提出建議，大家各抒已見，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個(gè)字、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。在互評互改中取長補(bǔ)短，既提高鑒賞能力又培養(yǎng)自改作文的能力。

總之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出來了。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。這樣既注重了學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生作文水平的不斷提高。

讓作文批改成為師生寫法交流、思想交流、情感交流的陣地。

首先，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)期的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾次寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。其次，小學(xué)生人生觀與世界觀還沒有完全形成對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。所以教師要對學(xué)生的作文提出建議，進(jìn)行師生之間的思想交流，以利于學(xué)生形成良好的人生觀和世界觀。

再次，小學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。于是教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題，這也是有利于師生之間的情感交流。

其次，作文批改不僅有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和溝通，更有利于滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會大大增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提髙。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為？

參考文獻(xiàn)

[1] 吳發(fā)賢;小學(xué)作文是這樣寫好的[J].小學(xué)時(shí)代（教師）;2010年12期.

[2] 陳慧英;小學(xué)作文批改之我見 [J].《新課程（小學(xué)）》2013年5期.