張昌

摘 要： 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)有效、合理有序的整體規(guī)劃的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)課堂設(shè)計(jì)不是無(wú)規(guī)律可循的，而是具有一定的方式方法。例如，在長(zhǎng)開課堂內(nèi)容的方法上就可以采用故事引入、生活事例引入、問(wèn)題、問(wèn)題引入等，使課堂更具有趣味性?？偠灾?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是單一、乏味的，而是繁復(fù)變換的。引人入勝、有吸引力和新鮮感的教學(xué)引入模式，不但能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望、集中精力聽講、提高課堂效率，也能夠讓老師獲得成就感，提高授課的質(zhì)量。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主：老師不斷的講，學(xué)生被動(dòng)的吸收知識(shí)，這種授課模式存在很大的缺陷和不足。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂教學(xué);思考

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）05-0236-01

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

1.1 教學(xué)問(wèn)題堆積現(xiàn)象嚴(yán)重

上數(shù)學(xué)課時(shí)，采用提問(wèn)的方式作為學(xué)習(xí)一堂課的引入基礎(chǔ)并讓學(xué)生們自主思考是值得提倡的教學(xué)引入模式。然而，從我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀來(lái)看，相當(dāng)一部分的老師并不是采用循序漸進(jìn)的逐步提問(wèn)方式引入課堂內(nèi)容。比如說(shuō)：“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課中，老師會(huì)用一連串的問(wèn)題作為課堂內(nèi)容展開的鋪墊：小朋友們，什么是長(zhǎng)方形？什么是長(zhǎng)方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的確是課堂教學(xué)內(nèi)容，但是過(guò)多或過(guò)于疊加的問(wèn)題設(shè)置，一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)混亂。就如上述例子，其中的問(wèn)題往往讓學(xué)生們不知所云，另一方面不容易讓學(xué)生與所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

1.2 問(wèn)題單一

小學(xué)生正處于好動(dòng)性、自制力差不能很好的進(jìn)行自我約束的時(shí)期，這使得老師更要花時(shí)間、精力思考如何讓孩子們跟上老師的節(jié)奏，集中精力學(xué)習(xí);另外小學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)尚未建立，他們更多的是碎片化的知識(shí)，怎樣建立模塊體系又給數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求。事實(shí)上，相當(dāng)?shù)亩嗟睦蠋熤皇菫榱颂岢鰡?wèn)題而提出問(wèn)題，既沒有對(duì)問(wèn)題的深入研究和探討，也缺乏體系和針對(duì)性。例如，教授“1-5數(shù)字的認(rèn)識(shí)”時(shí)，只是簡(jiǎn)單地以視覺效應(yīng)刺激學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：黑板上這個(gè)數(shù)字是什么??？等等，那么學(xué)生只對(duì)數(shù)字產(chǎn)生了印象，而缺少了對(duì)數(shù)字運(yùn)用的思維鏈接。這容易使學(xué)生吸收的知識(shí)都是表面的，缺乏整體性思維，而且容易導(dǎo)致教學(xué)成果不佳，學(xué)生成績(jī)不好。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要從思維深度著手

老師的提問(wèn)不能沒有深度和缺乏思考，也不能太過(guò)呆板只有唯一性答案，一定要既符合學(xué)生的智力水平，又能夠引起學(xué)生的興趣。學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能脫口而出，雖然可以活躍課堂氣氛，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身沒有實(shí)質(zhì)意義。這不能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，也會(huì)讓學(xué)生變得不愛思考，凡事點(diǎn)到為止。同樣，超出學(xué)生智力水平和理解能力范圍的問(wèn)題不僅不能讓學(xué)生們有效的思考，獨(dú)立的學(xué)習(xí)，反而讓他們覺得思考沒有作用。所以，選擇與學(xué)生們智力水平相當(dāng)，又有一定深度的問(wèn)題，在同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)認(rèn)真的思考后就能得出答案的問(wèn)題是最佳的，既培養(yǎng)了學(xué)生們獨(dú)立思考的能力又掌握了新知識(shí)。一定要讓同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后可以得出答案，但又不能夠太過(guò)膚淺。

如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，老師在黑板上貼出了一朵紅花，然后問(wèn)學(xué)生：“猜一猜，接下去老師會(huì)貼什么顏色的花？”這個(gè)問(wèn)題很顯然沒有思考價(jià)值，讓學(xué)生猜無(wú)非是胡亂猜。如果老師按照一定的順序，讓同學(xué)們有規(guī)律可循，同學(xué)們就會(huì)認(rèn)真思考老師下一朵花可能貼的是哪一種顏色。然后教師及時(shí)追問(wèn)學(xué)生：你是怎么想的？從而引發(fā)學(xué)生的深度思考。

3 問(wèn)題設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生主導(dǎo)作用

一名老師在講《鈍角與銳角》這一課時(shí)，不同于一般數(shù)學(xué)老師只是簡(jiǎn)單的提出眾所周知的問(wèn)題，而是以打比方為切入點(diǎn)，引入鈍角與銳角的相關(guān)問(wèn)題，非常成功的引導(dǎo)了學(xué)生的思維。在對(duì)角分類的過(guò)程中，有同學(xué)對(duì)一個(gè)角的歸類產(chǎn)生了分歧。有一同學(xué)認(rèn)為它應(yīng)該是鈍角，而另一同學(xué)則認(rèn)為它是銳角。在雙方誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的時(shí)候，老師問(wèn)道：“你能想一個(gè)辦法來(lái)說(shuō)明自己是對(duì)的嗎？”教師這個(gè)問(wèn)題非常具有啟發(fā)性，既及時(shí)避免了學(xué)生間的無(wú)謂爭(zhēng)論，又讓學(xué)生意識(shí)到要想證明自己的說(shuō)法正確，就得有理有據(jù)，從而促使學(xué)生在積極的思維中尋求證據(jù)。有的學(xué)生用三角板上的直角比一比，有的學(xué)生用量角器量一量……這樣就順利地解決了問(wèn)題。

4 問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有藝術(shù)性

“興趣是最好的老師?！闭n堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要力求能引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。這就要求教師深入研就教材，精心設(shè)疑布陣，營(yíng)造出探究的氛圍。如江蘇省優(yōu)秀青年教師張齊華在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩的問(wèn)題導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師一開始滿懷期待來(lái)上課，但一走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，卻有點(diǎn)高興不起來(lái)，為什么呢？因?yàn)槲覔?dān)心你們會(huì)不會(huì)玩?。ㄟ€有這等事！有的學(xué)生傻愣著，充滿了好奇心。老師隨即拿出一張紙。）你會(huì)玩什么？

學(xué)生紛紛說(shuō)：“我會(huì)折飛機(jī)。”“我會(huì)折青蛙?！薄?/p>

師：“真不錯(cuò)！接著，老師很快撕出了一棵漂亮的松樹，老師利落的撕紙表演讓學(xué)生看得目瞪口呆。老師趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“想玩嗎？”

生：（躍躍欲試）想！

學(xué)生開始了折紙活動(dòng)，靈巧的小手把一張張白紙變成了一個(gè)個(gè)美麗的圖形。結(jié)合師生的撕紙作品，自然引入新課。自然的談話，有趣的撕紙活動(dòng)，簡(jiǎn)單而又巧妙的疑問(wèn)，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

5 形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

現(xiàn)在的在校學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)生涯中都是被“抱”大的，已經(jīng)習(xí)慣了你講我聽的模式，習(xí)慣了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，他們不敢也不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不敢相信自己是“學(xué)習(xí)的主人”，不懂在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適，更不懂自己去制定學(xué)習(xí)策略，獨(dú)創(chuàng)性明顯缺乏。為此教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)精神。這是自主學(xué)習(xí)取得成功很關(guān)鍵的一步。鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問(wèn)題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，通過(guò)思考角度的變化，思考方法的改變，題型設(shè)計(jì)的變化等來(lái)提供形態(tài)多樣的知識(shí)信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火種。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。只有把問(wèn)題設(shè)計(jì)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，才能激發(fā)興趣，誘導(dǎo)思維，引領(lǐng)教學(xué)，使課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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