方金良

【摘 要】 本文探討小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生作文能力的辦法。首先，分析通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，積累生活經(jīng)驗(yàn);開展續(xù)寫仿寫，理清寫作思路;感悟課文，積累寫作素材;自改作文，增強(qiáng)寫作水準(zhǔn)等四種教學(xué)途徑，來增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平和作文能力。最后，分析小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的作文能力，能夠使學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷记桑S富學(xué)生的知識素養(yǎng)和思想境界，有效增強(qiáng)學(xué)生作文的質(zhì)量和感染力。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);作文能力;教學(xué)辦法

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，聽說讀寫是必備的四項(xiàng)基本技能，而作文一直都是學(xué)習(xí)的難題，學(xué)生經(jīng)常在寫作時(shí)感到茫然。因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷记珊蛯懽鞣椒?，不斷?qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)，促使學(xué)生積累豐富的寫作素材，來增強(qiáng)作文的質(zhì)量，使作文充滿感染力和吸引力。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，積累生活經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師想要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。因此，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中去感知生活，幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將其作為寫作素材運(yùn)用到作文中。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，還有助于發(fā)展學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生能夠在日常生活中，學(xué)會去提煉有用的信息，逐漸寫出高質(zhì)量的作文。所以，語文教師要促使學(xué)生能夠做個(gè)有心人，去觀察生活中的所見所聞，并轉(zhuǎn)化為自己的語言，形成一篇優(yōu)秀的作文。

例如，在部編版《秋天的雨》教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受語言文字之美，激發(fā)學(xué)生對秋天和大自然的喜愛之情。語文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出動態(tài)化的真實(shí)秋雨以及秋天的美景，讓學(xué)生仿佛置身其中，能去自主閱讀課文，體會作者的多種寫作手法。語文教師可以讓學(xué)生拓展想象風(fēng)和日麗、萬物復(fù)蘇的春天，引導(dǎo)學(xué)生展開回憶，去寫記憶中的春天，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、開展續(xù)寫仿寫，理清寫作思路

想提升學(xué)生的作文能力，語文教師就要讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，能夠理清寫作的思路，完成寫作的整體框架，從而增強(qiáng)寫作的質(zhì)量。教師可以針對某篇課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，讓學(xué)生學(xué)會詞句的搭配，結(jié)合修辭特點(diǎn)去創(chuàng)新，鍛煉寫作水平，進(jìn)一步把握正確的寫作手法，按照真實(shí)的情感去寫作文，來增強(qiáng)作文的質(zhì)感。

例如，在部編版課文《燕子》教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生抓住課文中描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛以及生機(jī)勃勃的春天景象，學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察和一些表達(dá)方法。首先，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文探尋作者的寫作思路和順序。其次，語文教師可以圍繞一個(gè)段落，鼓勵學(xué)生去仿寫一種自己喜歡的小動物，嘗試將作者的表達(dá)方法運(yùn)用到自己的作文中，充分地展現(xiàn)出動物的外形、特征，來增強(qiáng)作文的感染力。

三、感悟課文，積累寫作素材

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，缺乏一定的認(rèn)知水平。因此，語文教師想要提高學(xué)生的作文能力，就要注重對學(xué)生整體感知力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分了解寫作的主旨，以及怎樣表達(dá)自己的感情。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去感悟課文的內(nèi)容，為學(xué)生精心選取具有優(yōu)美語言、節(jié)奏感的課文，讓學(xué)生充分去感悟去體會，使學(xué)生積累豐富的寫作素材，改變無話可寫的局面，促使學(xué)生在寫作時(shí)，自然而然抒發(fā)自己的真情實(shí)感，增強(qiáng)作文的說服力和吸引力。

例如，在部編版課文《慈母情深》教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生將課文中感觸最深的地方標(biāo)注，關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，體會句子中包含的作者情感，分析其表達(dá)效果，體會作者的慈祥與善良，以及“我”對母親的感激和崇敬之情，理解母愛的無私崇高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對母親外貌、動作、語言等重點(diǎn)句、段的描寫，積累優(yōu)秀的語言，并深入課文體悟母親生活的辛苦，感受平凡母親的偉大。由此拓展，語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇最有感觸最為之動容的事情，將自己的情感完全地表達(dá)在作文里。

四、自改作文，增強(qiáng)寫作水準(zhǔn)

學(xué)生作文的優(yōu)勢與劣勢，多是從作文的批改中體現(xiàn)的。因此，語文教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批改自己的作文。首先，語文教師可以為學(xué)生提供基本的修改綱要，讓學(xué)生作為修改的參考，比如把握作文語言的精煉、標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用等。其次，語文教師要針對一些具體的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，抒情性作文要具有擬人、比喻等修辭方法，說明性作文的語言要避免修飾，議論性的語言要有理論和論點(diǎn)等。評改時(shí)要讓學(xué)生從細(xì)小之處發(fā)現(xiàn)不足，以便學(xué)生能夠自覺改正，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過語文教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中去積累優(yōu)秀的語言，不斷豐富學(xué)生的知識素養(yǎng)和思想境界，學(xué)生就能夠在寫作中表達(dá)正確。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些修辭手法和閱讀感悟，有助學(xué)生在實(shí)際作文中，寫出真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生作文能力得到有效的提升。

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