顧蓓蓓

“愛”是這個世界上最偉大的字眼，陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。因此，愛學生是教師的天職。教師對學生的愛，就像天空對小鳥的包容，雨水對花朵的滋潤，太陽對廣袤土壤的普照。愛是優(yōu)化教育效果的基礎(chǔ)手段之一。陶行知先生一生都倡導著“愛滿天下”，實踐著“愛的教育”，他以睿智的目光去捕捉孩子身上細微的變化，用細膩的情感去感受孩子內(nèi)心的需要，用炙熱的愛心去鼓勵孩子個性的綻放。對于剛剛參加工作的我而言，陶行知先生“愛的教育”理念更使我受益匪淺，是我們青年教師的精神財富。

一、愛的教育——平等對待

自古以來，由于年齡的差距、老師的架子，孩子們與生俱來就對老師有一種畏懼感。是呀，教師的愛心就像彌漫在班級之池的水，滋潤著每一位學生的心田，一旦失去了愛心，一切教育都無從談起。身為班主任，愛的基礎(chǔ)是能和學生群體之間建立平等關(guān)系，和諧處事與交流，減縮班主任和學生群體之間的距離，為學生表達、表現(xiàn)自我創(chuàng)造足夠的空間，只有這樣方能使大部分學生主動、暢快地與教師溝通，表達自己所想所思。

還記得我?guī)ьI(lǐng)著一年級新生入學時，許多孩子還沒有從幼兒園的生活習慣轉(zhuǎn)換過來，小葉就是其中一個。有一天中午吃飯時，小葉的同桌跑來告訴我：“老師，老師，我們周圍總是傳來陣陣惡臭?！蔽易呓宦劚阒佬∪~將大便拉在身上了，我將他拉到教室外，嚴厲地批評他：“什么時候拉在身上的？為什么沒有舉手報告？你都一年級了，竟然還出現(xiàn)這樣的問題……”而他則支支吾吾地說：“第一節(jié)課的時候就拉在身上了，可我不敢告訴你……”眼看著眼淚就要流下來的他，我仍然板著一張臉，并嚴令警告下不為例。而沒過幾天，相同的事情再次發(fā)生，我這才意識到，孩子受到了嚴厲批評后不但沒有改善他膽小的性格，反而更加畏懼。于是這次我蹲了身子來，輕輕撫摸著他的頭告訴他：“以后有特殊情況一定要記得向老師招招手，不要害怕，老師不會責怪你，知道了嗎？”果然，一個多學期過去了，小葉再也沒有出現(xiàn)過這樣的問題了。

我曾經(jīng)聽過這樣一個故事，陶行知先生在任校長的過程中，面對一名使用泥塊故意砸其他同學的學生，陶行知使用四顆糖果對其進行思想上的教育，引導學生懂得正確的行為方式，做法是利用三顆糖果表揚那名犯錯誤學生誠實守信、尊重師長、為人正直的優(yōu)點，在那位同學認識到自己錯誤，悔改后再獎勵其糖果。在這個故事中，陶行知在面對學生犯下的過錯時，并沒有當面嚴厲指責說教，更沒有進行體罰，而是從一個嶄新視角出發(fā)，以尊重、平等、信任等基本價值品質(zhì)為基礎(chǔ)，喚醒了他的良知，發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光點，并及時給予贊揚，讓他能自覺承認過往的錯誤、不妥當?shù)男袨榕e動，在自我反思中樹立改正錯誤的決心，并在日常生活學習中不斷優(yōu)化自我。

我知道，許多老師和我一樣，時常因為學生的調(diào)皮而埋怨，因為他們的退步而急躁，因為他們的違紀而失態(tài)。但只要我們教師肯打破師道尊嚴、居高臨下的傳統(tǒng)觀念，學會“蹲下來和學生說話”，虛心平等地與學生交往，對孩子少一分埋怨，多一分寬容，少一分苛求，多一分理解，少一分指責，多一分尊重，就會讓孩子敞開心扉，接受教師的教導。

二、愛的教育——心心相印

我們可以把孩子比作一株株花苗，什么樣的花我們就該怎么樣去培育。對于孩子，我們是最親近的人之一，那為何不用細膩的情感去感受孩子內(nèi)心的需要呢？

每個班級里總會有幾個行為習慣較差的孩子，我們班也不例外。如我們班的小高同學，在一年級上半學期里，幾乎每天都有同學來告他的狀，而且“罪狀”也十分齊全，說臟話、打鬧、踩草坪等等，我感覺每天耳朵里都充斥著關(guān)于他犯錯誤的聲音。對于這樣的孩子，出于教育者的責任意識，我一定要幫助他改掉這些不好的行為習慣。于是我經(jīng)常找他談心，從交談中，我了解到他是一個單親家庭的孩子，他不愿被人遺忘在角落里，于是“破罐子破摔”，才做出許多引起老師和同學們注意的事。當我走進他的內(nèi)心世界仔細聆聽后，我才有了這意想不到的舒心收獲。于是，當他彎腰去撿紙屑并扔進垃圾桶時，我在全班同學面前表揚了他的這種愛護教室衛(wèi)生的好行為;當他彎下腰幫助不會系鞋帶的同學系上鞋帶時，我獎勵他一個五角星，并在全班面前表揚他是個樂于助人的好孩子……可喜的是，經(jīng)過我長時間的努力，“小頑童”的行為習慣終于有了改善，雖然現(xiàn)在還時有一些不良表現(xiàn)，但只要指出，他就能認識到自己的錯誤并努力改正，比以前的知錯不改有了非常大的進步。

是的，我們應(yīng)重新審視學生群體，我們不能將他們看成是接收各學科知識的“口袋”，也不是定時機械完成作業(yè)、正確演算習題的“機器人”。他們雖然年齡尚小，但也是情感豐富的個體。筆者在長期的教育教學實踐中，感知到每一名學生的個性均是鮮活的、獨特的，在校期間他們不僅對新知持有較高的探索欲望，同時也渴求來自他人的理解、尊重，也需要被表揚、被認可。作為老師，我們要“放大”學生的閃光點。學生取得成功并被老師發(fā)現(xiàn)了、表揚了，興趣自然會慢慢產(chǎn)生。民主教育是國內(nèi)現(xiàn)代教育領(lǐng)域中倡導的主要思想，“用心靈贏得心靈”并不單純是教育工作開展的重要支撐條件，也是教育的宗旨。教師應(yīng)給予“后進生”群體較高重視，積極和他們溝通交流，力爭做到直達心靈最深處，幫助他們解除在思想上形成的困頓，協(xié)助他們應(yīng)對生活學習活動中的部分難題，加強思想引導、教育，激發(fā)他們主動學習知識及化解各學科知識學習階段遇到的各種難題，這樣的教育情景下取得的成效是顯而易見的。

三、愛的教育——張揚個性

不同學生受生長環(huán)境、性格特征、喜好等影響，形成的個性通常也會存在一定差異，教師要以平等的眼光看待所有個性特殊的學生。學生若花朵，教師似園丁。園丁要精細呵護、關(guān)愛每一株花朵的成長過程，這也是現(xiàn)代教育賦予教師的使命。就如我們澆灌的這一批小幼苗，養(yǎng)花要根據(jù)不同花的特點來養(yǎng)育才能開出燦爛鮮艷的花。

講到這里，我想起了黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》這本書，故事中的小豆豆，也就是作者自己，一年級階段活潑好動，在教師認真授課、其他學生專心聽課時，她會持續(xù)翻動自己的課桌，形成較大聲響;也會和停滯在屋檐旁、窗臺上的燕子對話;也會依附在窗臺邊與窗外通行的人群大聲打招呼或問候，嚴重擾亂了課堂正常的教學秩序。教師對豆豆進行數(shù)次說教后，她的行為依然沒有顯著改善，教師不得已要求家長將豆豆轉(zhuǎn)到其他學校。

小豆豆后來轉(zhuǎn)學到巴學園。巴學園和其他學校相比較，在外觀上就很特殊，門與圍墻構(gòu)造物的制作材料均是樹木，樹干上還長著綠葉。電車被用作教室，校園里各個角落均洋溢著濃厚的花香、歡快的鳥叫。據(jù)統(tǒng)計，該學校一共開設(shè)了六個班級，學生總數(shù)不足60名。入學后，校長便找到小豆豆談話交流，小豆豆自述在前往校長室的路上內(nèi)心是焦躁不安的，她主觀猜測校長會提出自己難以準確、客觀作答的問題。其實不然，校長讓小豆豆暢所欲言，小豆豆心情立即舒緩寬闊起來了。小豆豆講自己所經(jīng)歷過的各種事物，有開心，有雀躍，有驚喜，有失落……總之簡直是不著邊際。但校長始終專心、微笑地傾聽，這讓豆豆自感被溫暖籠罩著。在這次談話中，小豆豆獨說了4個小時，全程中校長均是認真傾聽。巴學園持有獨特的教育方法，每日第一節(jié)課中，教師就會將當天所要教授的課程與每堂課學習側(cè)重點清晰羅列在黑板上，而后說：“同學們，我們下面開始上課了，你喜歡先上哪個課程呢？我們就將其作為第一節(jié)課吧！”在這樣的教學模式下，教師便會循序漸進地捕獲到每位學生的興趣點，利用他們熱衷的方式授課、思考及分析相關(guān)問題。

總之，我們作為教育工作者，應(yīng)充分尊重孩子特有的個性，善于交流、樂于傾聽與分析，探查及了解孩子的內(nèi)心想法，面對錯誤不是一味指責，而是要循序善誘加以引導，讓孩子們和自己成為朋友，讓自己成為孩子們信任的老師。

“愛學生”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。偉大的教育家陶行知先生奔走于那個動亂的年代，為祖國的教育事業(yè)鞠躬盡瘁，死而后已。今天，作為教師的我們更應(yīng)該繼承陶行知先生“愛的教育”思想，言傳身教。在今后的教育生涯中，我將用我的青春持續(xù)耕作屬于自己的那片花園，用心等待“陶花”盛開的瞬間。