桑魯萍

【摘? 要】? 幼兒教師語言指在教育教學(xué)過程中幼兒教師所使用的有聲語言，是幼兒教師的職業(yè)語言，包括生活環(huán)節(jié)、集體教學(xué)、區(qū)域環(huán)境、個別談話等等。幼兒口語表達(dá)能力指在不同場合幼兒想說、敢說、有話可說、正確恰當(dāng)?shù)卣f話的能力。3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，表現(xiàn)為詞匯量增長快、理解能力和表達(dá)能力發(fā)展迅速。在語言表達(dá)方面幼兒初期具有情境性特點(diǎn)，往往看見什么，想到什么就說什么，缺乏條理性和連貫性，表達(dá)過程夾雜豐富的手勢，并且主要為對話語言。隨著年齡的增長，兒童情景語言的比例逐漸下降，連貫語言逐漸上升。在與人交往過程中，他們渴望把他們的體驗(yàn)、想法告訴大家，能夠有聲有色地完整表述一件事情，用語言表達(dá)自己的意愿、感覺。兒童語言學(xué)習(xí)是在“刺激、反映和強(qiáng)化”所組成的依存關(guān)系下發(fā)生的，在幼兒園的一日生活中幼兒語言獲得幾乎全部來源于幼兒教師的語言。幼兒教師語言的適宜性、支持性、鼓勵性會對幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，反之會有消極影響。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教師語言;幼兒口語表達(dá)

一、幼兒教師語言的適宜性對幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的影響

《指南》中指出“教師說話時注意抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。”這對教師語言的適宜性提出了明確的要求。在實(shí)際的教育活動中，教師的語言多是命令性的組織語言，語調(diào)高、語氣嚴(yán)厲，如“閉嘴、不許說話了、誰還有聲音”的命令語，幼兒沒有說話的機(jī)會，不敢說話。在區(qū)域活動中，有的幼兒會邊玩邊互相交流，教師會因?yàn)椴涣私庥變簜兊脑掝}，不允許幼兒有聲音，所以常會不停地嚴(yán)厲地責(zé)問“誰發(fā)出聲音了”“再說話就別玩了”等話語。這是在警告幼兒不能說話、不許說話，使幼兒不敢說話，阻止了幼兒語言交流的機(jī)會，阻礙了幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展?！吨改稀吩诮逃ㄗh中提到“成人應(yīng)注意語言文明，為幼兒做出表率。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話;與人交談時使用禮貌用語。”教師的語言是幼兒最喜歡學(xué)習(xí)和模仿的語言，幼兒在園的生活中教師的話最多、聲音分貝最高，幼兒易于模仿，教師的文明語言是幼兒文明禮貌用語的榜樣，會對幼兒口語文明起到積極的促進(jìn)作用。相反，幼兒教師普通話發(fā)音不準(zhǔn)、夾雜方言的普通話會影響幼兒口語發(fā)音;因教師的個人素養(yǎng)問題，教師的粗話、臟話同樣會影響幼兒語言表達(dá)。

二、教師語言的隨意性對幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的影響

認(rèn)知相互作用論認(rèn)為“兒童語言的發(fā)展有賴于認(rèn)知的發(fā)展;認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展;兒童語言也隨著其智慧的發(fā)展而發(fā)展。”語言輸入的復(fù)雜性同樣決定了幼兒語言學(xué)習(xí)的難易程度，進(jìn)而影響幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。《指南》的教育建議中提到“在和幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言?！比欢趯?shí)際教育教學(xué)活動中大多數(shù)的話語由教師完成，教師常常用“提問—回答”的模式控制對話。為了嚴(yán)格按照計(jì)劃好的安排或自己的進(jìn)程，師幼對話十分倉促。為了順利地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，教師有時不給幼兒時間進(jìn)行充分的思考并大膽表達(dá)他們自己的想法。在教學(xué)活動中幼兒會因?yàn)榻處熣Z言不清楚、不明確，幼兒聽不懂或不明白老師的意圖而無話可說。

【案例】語言教學(xué)活動《最奇妙的蛋》

教師：“今天老師給你們帶來一本書，認(rèn)識這幾個字嗎？”幼兒舉手并指認(rèn)。

教師：“對，這幾個字是‘奇妙的蛋?！?/p>

教師：“看到這幅圖你們有什么問題要問嗎？”（以PPT展示書的封面）

幼兒：“為什么叫最奇妙的蛋？”教師不予作答。

教師：“什么是奇妙？”

幼兒：“就是不一樣”“就是奇怪”（老師既沒有肯定也沒有否定幼兒的說法）

教師：“奇妙就是奇特、出人意料。”

這樣的教師語言在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，究其原因，幼兒的話語權(quán)是由教師掌控的，取消了幼兒和教師語言互動，教師一味地向幼兒說著自己要說的話，影響幼兒說話的積極性以及對整個活動的興趣，使幼兒有話不想說，更談不上說得怎樣了。

三、教師鼓勵性的語言對幼兒口語表達(dá)能力的影響

《指南》中提到“和孩子談話時成人的語言要清楚、簡潔。”因?yàn)楫?dāng)孩子急于表達(dá)而說不清楚的時候，成人要提醒孩子不要著急，慢慢說;同時要仔細(xì)傾聽孩子的表述，必要時給予補(bǔ)充，幫助他理清思路并清楚地說出來。集體教學(xué)活動或飯前談話活動中教師常會給幼兒在集體面前說話的機(jī)會，而有些幼兒因?yàn)槟懶。驹谛∨笥衙媲皡s不會說了。教師可以蹲在孩子旁邊用支持鼓勵性的語言如“老師知道你會大聲告訴大家的”“說錯了沒關(guān)系”“我們一起來說”來鼓勵幼兒大膽表達(dá)，增強(qiáng)孩子的自信心和語言表達(dá)的能力。對表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，老師可以“講得太棒了”“你的語言更完整”等肯定的語言給予表揚(yáng)。在幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒不但需要交流表達(dá)的機(jī)會，更需要語言表達(dá)興趣和語言表達(dá)積極性，而教師的鼓勵性語言對幼兒來說就是一種力量，使幼兒想說、敢說，從而促使幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

四、支持性的教師語言對幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的影響

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、有話可說。而交流溝通是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的有效途徑，所以教師應(yīng)為幼兒提供支持開放而平等的語言學(xué)習(xí)，支持幼兒語言學(xué)習(xí)的需要，支持幼兒在活動中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)。

【案例】《花為什么落了》

戶外活動時間，小班幼兒在一棵櫻花樹底下 。

一天上午的戶外活動時間，櫻花樹底下落了許多花瓣，因?yàn)楣物L(fēng)使得花瓣不斷地飄落。小班的孩子們有的在樹底下跑來跑去，有的在撿花瓣。孩子們好像還在議論著什么，老師走到孩子們身邊。

老師：“這是怎么了？”

幼兒A：“花都掉了”。

老師：“為什么呢？”

幼兒B：“因?yàn)榛ㄩ_得太大了，所以它掉了?！?/p>

幼兒C：“風(fēng)一吹它就掉了?！?/p>

幼兒D：“它長著長著就掉了?！?/p>

幼兒E：“長得太大了它就掉了?！?/p>

幼兒F：“掉了以后它會變的?！?/p>

老師：“是嗎？它會變成什么？”（忙于撿花，沒有人理老師的話。）

老師：“這么漂亮的花叫什么名字呢？”

幼兒A：“我不知道這是什么花?！?/p>

幼兒D：“我知道，是櫻花?！?/p>

這一案例反映出幼兒教師與幼兒有共同語言，教師巧妙的問題引起了幼兒說話的興趣，使幼兒有話可說，而且可以圍繞一個主題積極地表達(dá)自己的想法，在這個支持性的談話中使幼兒的語言表達(dá)能力得到了鍛煉。

【案例】戶外游戲時間，小班幼兒玩大型玩具。一名幼兒不小心把嘴唇碰破流血了，跑去告訴老師。這時有兩名幼兒湊過來。

幼兒A：“她嘴唇破了，流血了?！?/p>

老師A：“怎么回事？怎么會流血呢？”

幼兒B：“他自己咬爛的，流血了?！?/p>

幼兒C：“不是，他是碰爛的?！保ê⒆觽冏h論開了，都在猜想流血的原因）

老師A：“沒事沒事，走吧，去保健室，其他小朋友去玩吧。”（帶走了受傷的孩子）

老師B：“他流血了，該怎么辦呢？”

幼兒：“用些藥就好了?！闭f著就都走開了。

顯然教師B想要再次引起討論的行動失敗了。幼兒愿意表達(dá)，說明他們對討論的話題感興趣;不愿意主動表達(dá)，可能因?yàn)樗麄儗τ懻摰膬?nèi)容不感興趣。教師應(yīng)該利用各種機(jī)會與幼兒進(jìn)行交流，培養(yǎng)幼兒表達(dá)意愿、感受的主動性和興趣，促使幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

五、豐富的教師語言對幼兒口語表達(dá)能力的影響

語言表達(dá)能力是幼兒身心整體發(fā)展水平的標(biāo)志，也是幼兒綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。受到良好教育的幼兒，在講話時能正確掌握字、詞、句的各種用法和修辭。在教學(xué)活動中，教師語言應(yīng)豐富、規(guī)范，避免用詞不當(dāng)，更不能重復(fù)啰嗦。教師講話要有條理，先講什么、再講什么、然后講什么，以培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的有序性，讓幼兒掌握正確的語音、豐富的詞匯，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

總之，幼兒教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，盡量擴(kuò)大知識面，在幼兒園教育教學(xué)活動中利用各種機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極交流的環(huán)境，充分發(fā)揮語言在教育教學(xué)中的魅力，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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