陳薇

【摘 要】兒童的健康包括生理健康和心理健康。隨著素質(zhì)教育的深入開展，在教學過程中越來越重視對學生心理方面的關(guān)注與滲透。在美術(shù)教學中，美育和心育的整合輸入也在學科中逐漸體現(xiàn)。小學美術(shù)教學是以培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美的一門學科，而學生在接受美育的過程中，會出現(xiàn)心理的變化。在這個過程中，心育在美育中不斷受到滋養(yǎng)，對學生的身心健康有很大的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】心理教育;小學美術(shù);滲透與滋養(yǎng)

孩子的成長不僅僅是指身體和生理上的長大，同時也包含了他們心理上的變化與成長軌跡。小學美術(shù)，是一門培養(yǎng)人健全品格發(fā)展的學科，在我們的教學中適時發(fā)現(xiàn)有利于學生身心健康發(fā)展的要素，用合適和恰當?shù)慕虒W方法能夠?qū)W生的心理產(chǎn)生積極的正向作用。

一、心理教育在小學美術(shù)教學中產(chǎn)生的作用

美術(shù)教育一般都是指美術(shù)這一學科給受教育者帶來的審美和情趣方面的培養(yǎng)與鍛煉，不僅包括培養(yǎng)學生審美能力，也存在心理方面的教育。在生活中，如醫(yī)院通常是用藍色象征著安全;餐廳大多采用暖色調(diào)燈光，以對客人的食欲心理產(chǎn)生作用……這些大多是美術(shù)方面的內(nèi)容。因此，美術(shù)教學中的心理教育是滲透在課堂的方方面面的，教師在教學過程中學會挖掘美術(shù)教學中的心理教育的作用。小學美術(shù)教學中的心理教育所產(chǎn)生的作用，第一是指對被教育者而言，心理教育能夠充實和豐富美術(shù)課堂，也發(fā)揮著美育的作用;第二是從宏觀的角度來看，充分發(fā)揮美術(shù)教學過程中的心理教育，并將其滲透于被教育者，能夠為素質(zhì)教育的全面發(fā)展起著推進的作用。

二、小學美術(shù)教學對學生心理的滲透與滋養(yǎng)的教學措施

（一）深度挖掘教材內(nèi)涵，充分實現(xiàn)心理教育

教師進行教學的首要前提是對教材進行充分地解讀和深度地挖掘，并在此基礎(chǔ)上采取合適的教學方法來進行課堂教學。小學美術(shù)課堂的開設(shè)，對學生在小學階段進行美育的培養(yǎng)和審美情趣能力的鍛煉的同時，也是抓住學生在小學階段心理、生理發(fā)展關(guān)鍵時期這一點，用科學和專業(yè)的方法通過美術(shù)教育這一媒介來達到積極的心理影響作用。教師在美術(shù)教學之前，應深度解讀教材，多角度搜尋相關(guān)資料，理解課本教材中對于學生心理培育的部分，并且采取有效和合適的教學措施，對學生的心理進行滲透和滋養(yǎng)。我在進行課堂授課之前，除去教案設(shè)計，還會思考課程中學生接收到的信息對他的感覺和認知會帶來怎樣的變化，并在隨后的課堂教學中根據(jù)學生實際情況加以實施并進行反思和改進。

在對學生進行《人民藝術(shù)家齊白石》一課的講授時，課前我推薦了學生閱讀有關(guān)齊白石的書籍，了解齊白石的生平事跡，部分同學竟制作了PPT 來展示自己研究的成果。這一課除了講授齊白石的繪畫，重點講授的是他的故事，他熱愛祖國的情懷，他對繪畫的執(zhí)著，他在六十多高齡的時候才開始畫蝦時的探究精神……這些是能對學生的心理起到觸動的，也引導他們對名人的敬仰，幫助他們樹立正確的學習觀、生活觀。短暫的引導暫時有效，長期的引導根植心間。作為美術(shù)教師，我們要保持對信息的敏感度，學會深入研讀教材，從中挖掘心理資源，并在課堂中加以整合，為學生的積極心態(tài)注入能量。

（二）正視學生的心理需求，實現(xiàn)美術(shù)教學的滋養(yǎng)功能

人無論是在哪個階段、哪個時期都是有自身特定的生理和心理需求的。前面提到小學生在小學階段這一特定時期，同樣也具備著屬于這一階段的心理需求，并且這種需求常常在課堂和學校中顯露出來。小學美術(shù)課堂是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的重要陣地，也是在教師授課的這個過程中對學生的審美情趣和能力進行培養(yǎng)。美術(shù)教師在課堂授課過程中，應當正視學生的心理需求，并在此基礎(chǔ)上真正實現(xiàn)美術(shù)教學對學生的滋養(yǎng)功能。

小學階段學生在美術(shù)課堂中呈現(xiàn)的心理需求：一是對鼓勵的需求。美術(shù)課堂是學生自由表達的地方，然而也存在部分學生由于個體發(fā)展的特殊性，信心不夠，此時他們的內(nèi)心迫切需要鼓勵，這個鼓勵來自身邊的同學、來自上課的教師。二是對自身創(chuàng)作和想象的自由的心理需求。在大多數(shù)小學美術(shù)課堂中，由于得不到足夠自我發(fā)揮的空間，學生的心理需求得不到滿足，也無法更好地實現(xiàn)美術(shù)教學的目的。在美術(shù)課堂授課過程中，考慮此階段學生的需要，給予學生自由發(fā)揮空間以及鼓勵和指導等方法，從而滿足其心理需求。

在對學生進行《繪畫游戲》這一課的講授中，我選擇吳冠中《春如線》一圖，讓學生在畫面中感受線條帶來的節(jié)奏感，并請學生在音樂中找到點、線、面的感覺，畫下來，用心去感受，并進行創(chuàng)作，使他們在作品的自由發(fā)揮中讓心靈得到釋放。只有在思維自由的狀態(tài)下，學生才能表達出內(nèi)心真實的感覺。也有部分學生不知該如何下筆，此時給予他們足夠的鼓勵，從心理上幫助他們樹立自信，敢于表達。

（三）針對個體實施教學評價環(huán)節(jié)，提高學生心理自我認知

教學評價是完整的教學中的重要環(huán)節(jié)。我們的表現(xiàn)性評價正是融入了心理關(guān)懷，全方面、有目標地對學生進行有效評價。在美術(shù)教學過程中，教師針對學生個體實施教學評價環(huán)節(jié)，并且采取綜合和多樣化的方法來提高學生心理自我認知，從而使學生也擁有客觀公正的評價心理，讓學生積極健康的心理能夠在美術(shù)學習的過程中得到滲透和滋養(yǎng)。評價是全方面的，除了繪畫成績，也包括課前準備、課堂紀律，讓學生明白美術(shù)課也很重要，培養(yǎng)其對人對事平等對待的心態(tài);也讓其懂得每件事認真做，才會得到應有的收獲。對于作業(yè)評價，根據(jù)每位學生自身能力和表現(xiàn)進行評價。有些學生表現(xiàn)能力特別強，總能得到“優(yōu)秀”，但對于繪畫能力較弱的學生怎么辦？那么請這些學生表達作品思想，符合主題且有自己的思維，便加分。對于有進步的地方多用鼓勵性語言，使其感受到繪畫是表達內(nèi)心的方式。評價過程需要教師對學生有全面的了解，做到有的放矢，全員關(guān)懷。

（四）關(guān)注課堂突發(fā)性的問題，掌握學生心理動態(tài)

美術(shù)課上的一些小狀況看似微不足道，但當你學會觀察，就會發(fā)現(xiàn)蘊含著學生心理深層的反應，而不是我們表面上看到的學生在調(diào)皮搗蛋。

如在某次美術(shù)課上，小吳和小邱兩名同學因為一卷膠帶在低聲地爭執(zhí)著。小吳說膠帶丟了，回家媽媽會說他，所以他才冒認的。當我介入后，和孩子又繼續(xù)聊了家庭情況，他哭著說：“爸爸要么出去吃飯，要么就在床上玩手機;媽媽經(jīng)常邊玩手機邊看著我做作業(yè)。我覺得他們都不關(guān)心我，我美術(shù)包里的用品沒有了也不幫我去準備……他們更不會理解我……”看著哭泣不止的他，我輕輕地摟了摟他的肩膀，讓他所有的情緒盡情發(fā)泄。孩子似乎也尋找到了一個傾訴者、可信任者。當他發(fā)泄完后，我告訴他，照實跟媽媽溝通丟膠帶的事情，相信媽媽也會理解。我和他約定：如果有什么無法和父母表達的，或者心里想說的話無處傾訴，可以來找我說，我可以成為忠實的傾聽者和保密者。我希望可以給予其一份安全、一份信任。故事的后續(xù)：小吳有了美術(shù)用品;他每天都會早早來到教室，主動幫同學們碼作業(yè)本和書本，還幫我清掃殘留的垃圾。一卷小小的膠帶，激起大大的漣漪。在教學中只要我們愿意關(guān)注和傾聽，掌握學生的心理動態(tài)，心理的教育便會在課堂中生成，也會在這個過程中幫他們走向健康狀態(tài)。

三、結(jié)語

美術(shù)是多元化的學科，涵蓋著社會與生活的方方面面。小學過程中的美術(shù)教學對于學生的成長來說有著極為關(guān)鍵的作用，同時也是促進學生全面發(fā)展的主要媒介。我們教師在傳授學生知識的同時，也應重視其心理的變化，并幫助其樹立正確的心態(tài)和心理觀。另外，教師在教學過程中，對于教學要有全面觀，有寬闊的眼界、豐富的知識、細膩的情感，在美術(shù)教學中融入除技能以外的其他信息的輸入，為學生的心理成長提供良好的外界環(huán)境，使學生們的心理得到充實的滲透和滋養(yǎng)。用心在細處，觀察至微處，我們都會有更多的收獲。這些都將影響著學生，伴隨著老師，讓我們一生受益！

參考文獻：

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