顧惠萍

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生高階思維的綜合培養(yǎng)，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一項(xiàng)綜合能力，這也符合新課改所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。基于此，教師的教學(xué)也有了新的要求，單元整體教學(xué)再次回歸教育界視域。筆者認(rèn)為基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)可從“系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的目標(biāo)”“豐富單元整體教學(xué)的方法”“深度整合單元整體教學(xué)內(nèi)容”三方面進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中英語;單元整體教學(xué)

深度學(xué)習(xí)，主要包括對于所學(xué)知識的理解能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、溝通能力以及自我約束與管理能力。深度學(xué)習(xí)是新時代學(xué)生必須掌握好的學(xué)習(xí)能力，在校學(xué)習(xí)不僅僅是要豐富自己的知識儲備，也要致力于將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力并進(jìn)一步應(yīng)用到工作和生活中去，這也正是新課改所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。

近年來，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育逐步成為國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問題。我國教育界在2014年出臺了相關(guān)文件明確提出了學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求，并于2016年擬定了中國學(xué)生核心素養(yǎng)的總體層面的架構(gòu)?；谶@樣的背景，教師的教學(xué)也有了新的要求，意味著教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思維，跳出局限于單課的教學(xué)模式，需要以單元整體教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。為此，單元整體教學(xué)再次回到了學(xué)者的研究視域，以期通過單元整體教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

所謂的單元整體教學(xué)，新課標(biāo)給出了說明，所謂的課程單元是承載著主題意義的基礎(chǔ)性的單位，單元教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元教學(xué)，于教師而言，是對教師專業(yè)素養(yǎng)以及把握教學(xué)全局的能力的考驗(yàn)，意味著教師要在全局高度進(jìn)行靈活整理、刪減以及改變教學(xué)內(nèi)容;于學(xué)生而言，可以從系統(tǒng)層面進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與串聯(lián)。

深度學(xué)習(xí)模式與單元整體教學(xué)模式的整合，符合新時代素質(zhì)教育的理念，筆者以初中英語學(xué)科教學(xué)為例，探討如何基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行單元整體教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行單元整體教學(xué)：

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)的核心便是系統(tǒng)性，也就是說從整體性的層面進(jìn)行整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。單元目標(biāo)規(guī)定主題的認(rèn)知程度、完成效果，也指引主題活動的開展。[1]單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)滿足全面性、系統(tǒng)性、發(fā)展性等特性。所謂的單元整體教學(xué)目標(biāo)的全面性，可以是基于教育部2011年出臺的義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，總體目標(biāo)主要包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面。換言之，對于初中英語單元整體教學(xué)而言，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)生學(xué)到一些知識性的內(nèi)容，也要關(guān)注情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方法等，尤其是結(jié)合當(dāng)下致力于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，要將學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成納入教學(xué)目標(biāo)中。所謂的單元整體教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，即學(xué)習(xí)英語這門語言是一個循序漸進(jìn)的過程，因而教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)時候應(yīng)使得每個課時目標(biāo)之間有個循序漸進(jìn)的層次，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平上設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，在這一區(qū)域進(jìn)行教學(xué)活動可以是螺旋式上升的狀態(tài)。

二、豐富單元整體教學(xué)的方法

深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，教師將其運(yùn)用到課堂上時應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，探索多元的單元整體教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一是創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)好奇心。“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分必要的，因而基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)過程中如果能夠創(chuàng)設(shè)一些高質(zhì)量的“問題”，從某種程度上能推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生更深刻地理解自己所學(xué)，進(jìn)而能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。一個高質(zhì)量的“問題”通常來說是具有挑戰(zhàn)性、趣味性、可操作性的。比如，在學(xué)習(xí)譯林版7B Unit 2《Neighbours》這一單元時，教師可以在教授第一課時comic strips時，就讓學(xué)生注意I am going to visit my new neighbours.以及I am afraid they wont welcome visitors like you.這兩句話中的時態(tài)，并提出問題“visit以及welcome這兩個動作是否已經(jīng)發(fā)生？”學(xué)生會自然地回答“沒有”，教師繼續(xù)追問動作何時發(fā)生，學(xué)生回答“將來”，此時便已經(jīng)為本單元第四課時Grammar中的重點(diǎn)語法內(nèi)容“一般將來時”打好了一定的概念基礎(chǔ)。在第二、第三課時的Reading中，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生結(jié)合課文中的圖片，說明Simon的鄰居們會做什么？對一般將來時進(jìn)行深層的理解，因?yàn)閷W(xué)生要想回答好這些問題，除了仔細(xì)觀察圖片之外，還需要調(diào)用自己的知識儲備，如：在welcome中對一般將來時的理解，并結(jié)合生活實(shí)際等，這也正是深層次學(xué)習(xí)的一個表現(xiàn)。

二是創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)獨(dú)立思考。深度學(xué)習(xí)的理念之一便是將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。通過創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生主動思考，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對于英語相關(guān)知識的理解。[2]在深度學(xué)習(xí)的理念下，學(xué)生在深刻記憶和理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將已有知識與新習(xí)得的知識聯(lián)系在一起，通過深度加工內(nèi)化，形成一個整體的新知識框架，并能靈活利用整合后的知識解決問題。例如，在學(xué)習(xí)譯林版8A Unit 7 seasons 這一單元時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在Reading部分詩歌的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)詩歌的語言特點(diǎn)，結(jié)合一個自己喜歡的季節(jié)，寫一首英文短詩，這既是讓學(xué)生在相關(guān)情境學(xué)習(xí)之后進(jìn)行及時的語言輸出，也是給完成在本單元最后一個課時Task中的任務(wù)“寫一篇關(guān)于季節(jié)的文章”，奠定良好的基礎(chǔ)。

三、深度整合單元整體教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是整個教學(xué)活動的核心組成部分，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要對單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘并進(jìn)行有機(jī)的組合。從目前的初中英語教材內(nèi)容來看，往往是基于某一個主題編排而成，是天然的單元。對于教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合：

一是注重語言知識的應(yīng)用。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候根據(jù)所教學(xué)單元的主題意義，從每個單元的組成部分中收集、提取有著共同話題的部分，并進(jìn)行有機(jī)的整合，集中學(xué)習(xí)某些單詞、詞組、語法、句型等，以提升學(xué)生對于所學(xué)語言知識的應(yīng)用能力。

二是關(guān)注詞塊的構(gòu)建。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，對于詞匯的教學(xué)不僅僅局限于對音、形、義的理解，更要靈活地將所學(xué)的單詞進(jìn)行組合成詞塊，并能夠靈活組句。

三是注重語言背景文化的差異。英語是我國的第二大語言，要想學(xué)好這門語言不僅僅需要學(xué)習(xí)知識性的內(nèi)容，比如單詞語義、語法結(jié)構(gòu)等，還要了解其文化背景。在進(jìn)行單元教學(xué)的時候，可以將分散在每課、每單元的文化因素進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)行中西方文化的比較，加深學(xué)生對于文化的理解，并能夠進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。比如：Breakfast in Western countries和Breakfast in China;She is a big cheese（大人物）while Im a small potato （小人物）等等。教師對這些文化知識的整合，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性的有效途徑，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

對于初中英語教學(xué)來說，教師如何進(jìn)行單元整體教學(xué)，學(xué)生如何高效深度學(xué)習(xí)是長時間內(nèi)一個值得探索的話題?，F(xiàn)如今，初中英語教材的內(nèi)容豐富多彩，其中可挖掘的內(nèi)容也是相當(dāng)?shù)某鋵?shí)，教師需時時更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，拓寬教學(xué)思路，基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)英語單元整體教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：4～5.

[2]何清華.初中英語教材內(nèi)容整合與教法探究——以北師大版小學(xué)英語七上Unit 4 Birthday單元整體教學(xué)實(shí)踐為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（12）：64～68.