黃羚

【摘 要】核心素養(yǎng)的提出給高中思想政治課程改革指明了方向，課堂教學承載了培育核心素養(yǎng)的主要任務。核心素養(yǎng)的培育要求學生不但要會聽講，更要會思考、學會學習、發(fā)展高階思維，也就是改變當前學生的學習現(xiàn)狀，促使淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變?！吧疃葘W習”是與“淺層學習”相對的，所謂“深度”指的是對知識的掌握程度、了解事物本質(zhì)的程度，帶著批判性的思維去學習新知識，強調(diào)知識的遷移和問題的解決，將學到的理論知識運用到生活實踐中去，使核心素養(yǎng)的培育變成現(xiàn)實。

【關鍵詞】思想政治;深度教學;核心素養(yǎng)

一、深度學習概述

（一）深度學習概念

“深度學習”概念由美國的馬頓和薩爾喬兩位學者率先提出，與“淺層學習”相對。深度學習就在于“深”，要讓學生在理解了課本知識后，帶有批判性的意識去獲取并加工所學內(nèi)容。力求使學生將學到的內(nèi)容進行有效的整合并融入到自身原本的認知結(jié)構中，把新的教學內(nèi)容和自己的原有認知結(jié)構聯(lián)系起來，以期實現(xiàn)知識的同化和順應，最終能夠?qū)@取到的知識運用到新的情境中去。高中思想政治課的深度學習指的是在思想政治課教師的指引下，學生在課堂上將學科知識與實際的社會生活中的情境聯(lián)系起來，在學習的過程中深度投入進去，主動獲取新的知識，聯(lián)合已有的知識和技能去嘗試解決新的問題。不斷提高自身思維能力、知識遷移能力及問題解決能力，進而逐步提高思想政治學科素養(yǎng)。

（二）思想政治課深度學習的特征

1.深刻性

深度學習所要求的學習不是淺顯的學習，對于知識的理解要透徹，深度挖掘知識的深層涵義，把握住其內(nèi)在的系統(tǒng)性、邏輯性。思想政治課深度學習要求在理解的基礎上批判地進行學習，這里的理解是一種深度理解，突破書本的字面意思，深刻認識問題的本質(zhì)，為進一步的批判學習打下良好的基礎。此外，思想政治課做到深度學習會給學生強烈的情感體驗，學習者的情感體驗越深刻，學習者對于知識的記憶越牢固。

2.整體性

高中思想政治學科是一門綜合性的課程，涵蓋了多種知識，而深度學習是一種將新舊知識進行整合，使新知識融入到已有的知識結(jié)構中的學習模式。在進行思想政治課深度學習時要認識到學習內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的整體性，使相關內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系，更好地實現(xiàn)知識的深度加工，構建完整的知識框架。除了要重視學科內(nèi)部的聯(lián)系，形成知識框架體系，還要注重思想政治學科與其他學科、生活實際的聯(lián)系，不斷擴大知識面，形成完整的知識體系。

二、以深度學習培育核心素養(yǎng)

（一）高中思想政治課深度學習的必要性

1.培育思想政治學科核心素養(yǎng)的目標要求

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中提出要培育學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)是要在真實的情境中養(yǎng)成，并能夠解決真實的問題。深度學習的最終目的就是發(fā)展高階思維能力，強調(diào)知識遷移以解決新的問題，這一目的和培育學科核心素養(yǎng)的理念一致，深度學習可以有效地促進思想政治學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而良好的核心素養(yǎng)也能提高學生深度學習的自覺性，兩者相互促進。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式的要求

傳統(tǒng)的思想政治課教學大都是以教師的教為主，讓學生機械地掌握課本知識，熟記考點用以應付各種考試。這樣也許能夠獲得高分，進入好的大學，在這種教學模式下會影響學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)出來的學生可能更多的是一種高分低素養(yǎng)的。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)在的教育要求了，新課程改革要求教師要更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式。學生學習應該是主動獲取知識、積極思考、深度探究問題背后事物的本質(zhì)規(guī)律，也就是由淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變，提高學習成效。

（二）思想政治學科核心素養(yǎng)培育中深度學習實施策略

1.培養(yǎng)問題意識，轉(zhuǎn)變學習方式

“問題意識是深度學習的邏輯起點，是創(chuàng)新發(fā)展的基礎，是突破再現(xiàn)和模仿而進行深入探究的第一把鑰匙?！彼枷胝握n當中的深度學習，不是提出一系列深奧難懂的問題，讓學生在費心費力地解決問題當中去實現(xiàn)對知識的深度理解，而是要使學生在學習過程中養(yǎng)成主動提出問題、積極思考問題、努力解決問題的學習模式。當前的教育體制下，學生們在學習過程中都是過多的依賴于教師的講授，學習的主動性不夠，教師教什么，學生就學什么，但學習并不僅僅依靠于簡單的學，學習知識又稱“學問”，“學問”顧名思義不僅要學，還要問，并且要積極主動地去問。

在思想政治課學習過程中，教師可引導學生提出問題，在分析問題、解決問題的過程中逐步養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)。例如在學習《政治生活》一書時，引導學生提出“中學生應該如何參與政治生活？”“在參與政治生活時又該如何更好地行使自己的權利呢？”等問題，讓學生在思考解決這些問題的過程中感受到政治生活就在我們身邊，自覺樹立問題意識，積極主動學習，在深度學習過程中充分理解知識，使核心素養(yǎng)扎根內(nèi)心。

2.巧構合理情境，提升體驗興趣

一直以來思想政治課給大眾的印象就是枯燥乏味的，都是一些比較抽象空洞的理論知識，學生學習的興趣不高，吸引不了學生的注意力。所以想要激發(fā)學生的學習興趣、促使學生深度學習、培育核心素養(yǎng)，就需要立足于學生學習及生活的實際情況，創(chuàng)設生動有趣又具有生活氣息的情境。在情境中將抽象的理論具體化、通俗化，滿足學生的好奇心，在情境中獲得真切的情感體驗，在情境體驗中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并最終獲得知識遷移的能力。

深度學習是一種以解決實際問題為目標的學習方式，應該立足于各種真實的情境，并且情境還是能夠凸顯核心素養(yǎng)的信息載體。這就要求情境的創(chuàng)設包含以下特征：一、真實性，在現(xiàn)實生活中有許多學生關注的熱點，情境的選擇要面向我們的現(xiàn)實生活，針對社會和學生的實際情況合理創(chuàng)設;二、開放性，在創(chuàng)設了情境后可以設計一些開放性的問題，引導學生在情境探究中動腦思考，發(fā)表自己的見解，提高分析和解決問題的能力，并且可以將習得的知識及技能運用到其他的情境中;三、價值性，創(chuàng)設情境是為了讓學生在情境中做到深度學習，進而培養(yǎng)和提升學科核心素養(yǎng)，那好的情境就得具有一定的價值，能夠去實現(xiàn)一定的目標，激發(fā)學生的學習興趣。

3.精準設計問題，引導思維發(fā)展

思想政治學科核心素養(yǎng)想要學生培養(yǎng)能夠運用馬克思主義基本立場、觀點和方法去觀察事物、分析問題、解決矛盾，做出正確的判斷和合理的選擇的能力，這種能力就要求學生具有較高的思維能力。“問題不僅是連接情境與教材的橋梁，也是學生進行深度學習的動力，可以培養(yǎng)學生的科學精神、開放性意識、批判性思維與創(chuàng)造性能力。”問題的設計是思想政治教學當中必不可少且占有重要地位的一環(huán)，設計精巧的問題，環(huán)環(huán)相扣，就可以實現(xiàn)淺層學習向深度學習的轉(zhuǎn)化。

教學離不開問題，精準設計問題是實現(xiàn)深度教學、深度學習的重要手段。在情境教學中學生也是在問題的引領下逐步深入學習，問題的設計就要具有一定的趣味性和引導性，由趣味性的問題開始教學，引導學生對情境中的案例做到由淺入深的分析，通過不斷地分析討論得出自己的見解。問題的設計還要做到難度適中，符合“最近發(fā)展區(qū)”，盡量避免那些可以直接在書本上找到答案的問題，問題要既能激起學生的好奇心，又能讓學生獨立思考，鍛煉思維能力，實現(xiàn)深度學習。

4.優(yōu)選評價方式，觸發(fā)深度反思

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中十分重視關于核心素養(yǎng)的評價改革，重視發(fā)展性評價。這也就對教學提出了新的要求，同時也給深度學習提供了新的路徑方法。深度學習過程中不僅要重視學生對知識的深度理解，還要對學生的學習情況進行及時的評價，特別是肯定性評價，可以極大地鼓舞學生繼續(xù)深入地學習。這就要求教師改變傳統(tǒng)單一的評價方式，用發(fā)展的眼光看待學生，重視學生在學習過程中主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

評價貫穿于教學的整個過程，評價的類型也是多種多樣，在評價過程中除了要重視教師評價，也要充分發(fā)揮自我評價的作用，樹立正確的評價目標，及時進行反思性活動。深度學習關注的是學生在學習過程中是否具有自己觀點，而不只是單純的獲得知識。學習知識的整個過程做到融合多元評價、突破思維定式、進一步反思自我、將思維的觸角觸及問題的本質(zhì)、真正做到深度思考、發(fā)展高階思維是深度學習的目標。

參考文獻：

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