【摘?要】詞語如同句子和文章的骨血。小學階段的課外閱讀中，詞語的學習非常重要。為了讓學生讀懂課外文章中的詞語，提高課外閱讀能力，教師可從語音、語義、語用、評價四個方面以詞語為中心展開教學，讓學生從易到難結(jié)合課外文章加以練習，培養(yǎng)獨立閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;詞語;教學策略

【作者簡介】陳敏，高級教師，廣西特級教師，貴港市首屆教壇明星，十佳青年教師。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提到，語文課程要讓學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”[1]7。課外閱讀一直是語文教學的難點，怎樣培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，讓小學生能真正讀懂一篇文章？這需要教師按照“讀懂詞語”“讀懂句子”“讀懂段落”“讀懂篇章”的順序，從易到難，逐項教給學生閱讀的方法、規(guī)律，并結(jié)合課外文章加以練習。

詞語如同句子和文章的骨血，小學階段課外閱讀中詞語的學習尤其重要。經(jīng)過多年的探索，筆者在引導小學生獨立閱讀的過程中，總結(jié)出了一套詞語學習方法：詞語的語音學習法、詞語的語義學習法、詞語的積累與運用學習法、詞語的評價學習法。學生通過以上方式學習詞語，可以達到“舉一反三”的效果。

一、語音學習法

《課標》在小學第一、第二、第三學段的閱讀教學中都提出了用普通話正確朗讀課文的要求。閱讀時，正確讀出文章中字詞的讀音，是小學生課外閱讀最基本的要求。我國漢字具有一字多音的特點，同一個漢字在不同的語言環(huán)境中意義不同，讀音也會相應改變。這就要求教師教會學生正確把握據(jù)詞意變更讀音的學習方法。以下面的段落為例：

離正式考試只有兩分鐘了，我如坐針氈，猛聽得背后“咔嚓”一聲，我驚奇地（de dì）回過頭，申明將一截斷尺遞到我手里。我愣住了，“多漂亮的新塑料尺呀！……”我想不下去了，頓時，一股暖流流遍全身，我深情地望了望申明，他正拿著另一截斷尺，沖（chōng chòng）著我點頭微笑。我控制不住內(nèi)心的激動，一只手緊緊地握著斷尺……[2]179

段落中的多音字“地”和“沖”是學生閱讀本段文字的難點。教學時，教師可引導學生采用讀—讀、查一查、想一想的方法，確定多音字在文中的讀音。首先是讀，培養(yǎng)學生良好的語感，明確該字所在的語言環(huán)境。其次是查，查字典看看這個字在不同讀音下分別表示什么意思。“地”讀“de”時，表示助詞;讀“dì”時，表示名詞?！皼_”在讀“chōng”時，一般表示動作，如“沖洗”，有時也用于名詞，如“韶山?jīng)_”;讀“chòng”時，指“面對”“勁頭兒足”“表示動作的方向”等意思。最后是想，想一想這個字在這段話中是什么意思，只要確定了意思，讀音也就確定了。經(jīng)過語音學習法的指導，學生很快就可以確定，“驚奇地”的“地”表示它前面的詞或詞組修飾后面的詞組“回過頭”，所以這里的“地”屬于助詞，應該讀“de”?！皼_著我點頭微笑”的“沖”表示動作的方向是“我”，所以應該讀“chòng”。如此一來，學生就能很好地掌握以語音自主閱讀課外文的方法。

二、語義學習法

課外閱讀中，學生對詞語的學習和課內(nèi)識記生字詞的情況不同。學生要把字詞放到文章的具體語言環(huán)境中去理解。字詞的理解方式很多，此處主要介紹因形索義和聯(lián)系上下文兩種方法。

（一）因形索義法

漢字是象形文字。造字之初，每個漢字的形體都是依據(jù)所要表達對象描摹繪形，即“據(jù)義繪形”。因形索義法就是通過對漢字形體結(jié)構(gòu)的分析來探求字意。這一方法也可適當應用到其他文種的閱讀教學中。如學生在初次接觸“忐忑不安”一詞時，教師可以引導學生觀察“忐忑”兩字的字形，分別由“心+上”和“心+下”組成，好像人的心一會兒上，一會兒下，形容人的內(nèi)心很不安寧。如此一來，學生就很容易理解和記憶這一生詞。又如“一蹴而就”一詞經(jīng)常會在文章中出現(xiàn)，學生對其中的“蹴”字不熟悉，也就很難理解該詞何意。如果能從字形為學生分析，學生就很容易明白：“蹴”左邊是“足”，表示與“腳”“踏”有關(guān)，“就”表示“到達”“完成”或者“成功”，所以這個詞的意思是“再踏一步就到達了，形容非常容易取得成功”。但是學生要明白，拆分字形推測字意只是一種權(quán)宜之計，可以作為理解和記憶的輔助方式，字詞的準確含義還是要通過查詢字典才能確認。由于低學段的學生字詞知識積累不足，教師也要注意引導學生，不能妄加猜測，以免錯誤理解字詞含義。

（二）聯(lián)系上下文法

詞語在不同語境中意義有所不同，作為隱喻或是指代其他含義的情況很常見，所以讀者必須聯(lián)系上下文才能準確理解詞的含義和隱含其中的情感?！墩n標》對各學段的學生提出了相應的要求（見表1）。

從表1可以看出，《課標》在小學的三個學段都提出了聯(lián)系上下文理解詞意的要求，并根據(jù)學段的不同逐漸增加難度。那么，教師應該如何教授學生根據(jù)上下文理解詞義？最簡單的方法就是讓學生找準關(guān)鍵詞，根據(jù)語境推測詞義。短文《我愛仙人掌》中有這樣一段話：“仙人掌雖然其貌不揚，但它的生命力極強。即使折斷一兩根枝，也不會影響它的生長?！盵2]148這段話中的“其貌不揚”是什么意思？學生抓住這個關(guān)鍵詞往上追溯就可以看到作者這樣描述仙人掌：“仙人掌的外表并不好看：一身綠衣裳，上面還長滿小刺，只要輕輕一碰就會扎一根。所以，它往往令人討厭。它的樣子像一只奇形怪狀的大手，‘仙人掌大概就是因此而得名吧?！痹撐亩沃械闹行木涫恰跋扇苏频耐獗聿⒉缓每础薄＞唧w而言，怎么不好看呢？因為“上面長滿小刺”，“樣子像一只奇形怪狀的大手”。這樣聯(lián)系起來看，學生就明白了，“其貌不揚”指樣貌不是很好看，具體而言是因為仙人掌長滿小刺，樣子像奇形怪狀的大手。

教師也要注意到，不同學段的學生理解目標并不一樣。因此教學時應該把握好“度”，不要對低學段的學生拔高要求，讓學生對詞語的學習產(chǎn)生畏難情緒;也不要對高學段學生降低要求，以免學生的閱讀能力得不到有效提高?！短旌缴系拿餍恰分杏羞@樣一段話：

為了追回失去的時光，他夜以繼日地工作。白天，他忙碌在井下、煤場和辦公室里;晚上，常常伏案疾書到深夜，他把在煤礦積蓄的經(jīng)驗寫成論文，貢獻給他熱愛的事業(yè)……[2]150

如果是一二年級的學生，我們只要求學生了解文中的“夜以繼日”指“晚上連著第二天早上”，并把詞語抄寫下來就可以了。如果是三四年級的學生，則要求學生理解“夜以繼日”在文中指礦工白天黑夜一直在工作，成語的運用使礦工在文中的形象更加生動具體。如果是五六年級的學生，除了讓學生通過聯(lián)系上下文，推想出“夜以繼日”指“白天黑夜一直持續(xù)”以外，還要求學生從詞語中體會作者對礦工無私奉獻精神的贊美之情。

三、語用學習法

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。中華文化源遠流長，如何才能在有限的時間內(nèi)更高效地培養(yǎng)學生重點詞語的遷移運用能力？通常的做法是讓學生反復讀，讀書百遍其義自見，然后才是用。但也有學者認為，反復閱讀并無法產(chǎn)生持久的記憶，而且往往會讓我們產(chǎn)生對文章過于熟悉的錯覺。筆者認為，只有當頭腦被迫工作時，才會將所學的東西記得更牢靠，而且在讀中學更容易發(fā)現(xiàn)詞語的使用規(guī)律。比如“池塘里，荷花紅紅的。小路旁，嫩草綠綠的。瓜地里，西瓜圓圓的。山坡下，泉水清清的”這段話寫得很童趣也很生動。但只是一味地讀，學生只能感覺到句子很美，具體美在哪卻不知。教師恰可拿出填空句“天空（??）的，云兒（??）的，太陽（??）的”解釋美在用了疊詞和排比，然后馬上讓學生依原句型填空，學生很快就能遷移運用?？梢?，小學階段的課外閱讀教學，不應一味抄寫或朗讀，還要適當分析詞語使用的內(nèi)在規(guī)律，才能讓學生對詞語的運用得心應手。

四、評價學習法

《課標》要求“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”，“但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”[1]22，“可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)的講授和操練?！盵1]23根據(jù)《課標》要求，筆者引導學生找出關(guān)鍵詞，分三步讓學生通過評價體會關(guān)鍵詞在文中表情達意的作用。

第一步，明意。找一找文中的關(guān)鍵詞，看看這個核心詞語都出現(xiàn)在文章的哪些地方，在所在的句子里表達什么意思，能看出所在段落甚至在整篇文章中表達的意思為最佳。

第二步，分類。讓學生從詞語的使用方式上進行分類，看看作者運用了什么修辭手法，是象聲詞、關(guān)聯(lián)詞還是形容詞等。詞性不同，表達的作用也不一樣。這一步能促使學生初步采用文學批評的眼光去看待文章的寫作方式。

第三步，判斷。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的找和分類，學生可以結(jié)合詞語的意思、位置、類型等，通過加一加、比一比、減一減等辦法評價詞語在文章中的作用。如《徐悲鴻的故事》中“徐悲鴻是我國杰出的畫家”[2]85是文章的第一句話，其中的“杰出”一詞起到了總括全文的作用，接下來的內(nèi)容都圍繞“杰出”展開。

葉圣陶老先生曾說，語文教材無非是例子。課外閱讀跳出了學生熟悉的閱讀區(qū)域，以更自由的立場在新的“天空”中探索學習。詞語就是牽引風箏飛翔的繩索，詞語的語音、語義、語用、評價讓學生在閱讀的天空中飛得更高。教學時，教師應有意脫離教材，轉(zhuǎn)向?qū)W習方法的講授，讓學生掌握閱讀方法，自由領(lǐng)略教材以外的風景。同時也要避免風箏完全脫離地面的控制，把詞語從文章中單獨脫離出來理解，產(chǎn)生過度、錯誤的解讀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]梁少鋒.小學語文閱讀指導[M].南寧：廣西民族出版社，1999.

（責任編輯：朱曉燦）