梁建文

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！敝挥屑ぐl(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。教育家陶行知要求學生做到“自治自修”，并指出教育的目的是“促進人的全面發(fā)展”。教育改革家魏書生主張發(fā)揮學生的主體性，用“人人有事做，事事有人做，時時有事做”等理念科學管理班集體。由此可見，實施班級自主管理是學生實現(xiàn)全面發(fā)展，實現(xiàn)自我教育管理的有效途徑。

一、目前班級自主管理存在的問題

（一）部分班主任缺乏正確的班級自主管理觀念

部分班主任認為班級自主管理就是完全放手讓學生自主管理，缺乏培養(yǎng)學生自主管理能力和提高學生責任意識的具體措施，或者僅僅讓少部分學生實施對整個班級的管理，大部分學生無法獲得鍛煉的機會?；蛘卟幌嘈艑W生的管理決心和潛能，所有的事情最終仍按照班主任自身的意愿實施，學生在班級管理的自主性程度不高。這些做法沒有從內(nèi)心尊重和理解學生，沒有理解學生的內(nèi)心需求，因此，不能調(diào)動起學生參與班級自主管理的積極性，難以促進學生全面發(fā)展。

（二）班主任對培養(yǎng)學生自主管理能力的工作不到位

城區(qū)中學的學生總想擺脫父母、老師的管教，父母和老師的權(quán)威也會隨著學生年齡的增長而降低。盡管他們都想追求“我的青春我做主”，但是一些想法和做法又顯得幼稚。自主擔當責任意識不強，特別是運用決策、合作討論、多方協(xié)調(diào)等方法解決班級管理中的問題時會出現(xiàn)能力不足。因為畢竟在小學階段一切行動聽班主行指揮，缺乏嘗試與鍛煉。所以，在問題解決的過程中往往會退縮，從而削弱學生自主管理的意愿。有的班主任沒有明確培養(yǎng)學生管理能力的計劃和措施，往往在班級學生自主管理出現(xiàn)了問題時，才被動簡單地處理，沒有給予學生足夠的指導和鼓勵。

二、實施班級自主管理的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念——把班級管理的主動權(quán)還給學生

首先，班主任必須明確學生才是班級管理的主人，班主任只是引導者與合作者，要相信初中生具有討論、決策、處理，擔當?shù)臐撃埽彩菍W生有能力處理的事情，班主任就大膽放手，真正還給學生一個自主教育的舞臺。其次，班主任必須明確班級自主管理是一個循序漸進的過程，是一個在班主任的正確引領(lǐng)下從半自主管理過渡到自主管理的過程。班級自主管理需要班主任做有心人，因為在這個過程中會有困難與曲折，需要教師的教導、引領(lǐng)、幫助和學生的自我反思。

（二）共定目標——善用目標形成班級的凝聚力

馬卡連柯曾說過，“真正的集體不是一個個聚集起來的一群人，而是在自己面前具有一定的共同目標的那種集體?！?班級管理目標對班級管理實施起著導向、激勵的作用，是學生班級自主管理的重要環(huán)節(jié)。班級目標要考慮全體學生的共同需要和個體差異，要明確和富有激勵作用。目標必須遵循循序漸進的原則，由易到難，由小到大，由低到高。按照學生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，“跳一跳就能摘到桃子”的適度水平為好。此外，采取民主集中制的原則共同制定，從而內(nèi)化為每個學生自身追求的目標，有利于目標的實現(xiàn)。班主任可以采用“時時有目標，處處有目標，人人有目標，事事有目標”的策略，使學生為了實現(xiàn)共同的目標而承擔個人相應(yīng)的責任。

（三）培養(yǎng)班委——樹立班委榜樣，規(guī)范全體學生

班干部是班級自主管理的中堅力量，是班級實施班級學生自主管理的基礎(chǔ)。班級自主管理首先要從組建有力的班委會開始。筆者認為，應(yīng)該采取班干部競爭上崗、民主推選制度選出班干部。這樣產(chǎn)生的班干部既有工作的熱情又有民意基礎(chǔ)，有利于班干部順利開展班級管理工作。

班委組建之后，班主任需要重點開展好三個方面的工作來培養(yǎng)好班干部的班級管理能力。第一，激發(fā)班干部的責任感和榮譽感，讓他們明白被選為班干部是老師和同學信任的結(jié)果，“做人要正，表率同學，要不負重任，勇于擔當。”第二，班干部協(xié)作分工，制定班委的工作規(guī)范和職責。不但要明白各自的任務(wù)目標，又要樹立團結(jié)協(xié)作的思想。第三，創(chuàng)造條件讓班干部在實踐中錘煉，班主任要展開針對班干部處理問題存在的問題進行指導，獎懲分明，抑制不良行為的產(chǎn)生。第四，要定期組織班委開總結(jié)會，每個班干部對一個階段的班級管理作總結(jié)反思，肯定自己的成功之處，同時對工作存在的問題進行探討分析，并共同尋求解決問題的辦法。

（四）自定班規(guī)——針對后進生制定班規(guī)。

班主任要抓好入學前兩周教育后進生的黃金期，其中一個重要的抓手是，以促進后進生行為習慣的養(yǎng)成。首先讓后進生起草，議定班級的紀律，禮儀，學習等班規(guī)。后進生起草班規(guī)的過程實際是學生自我構(gòu)建反思的過程，也是一次經(jīng)歷問題解決的過程。其次，請后進生的家長進校進班議定班規(guī)的實效性與操作性。最后，再由全班同學集體表決通過，每個人都要在班規(guī)下簽名，表示遵守承若。當然，由于后進生的意志力和自我管理能力欠持久性，還特別需要同學的幫扶和老師的鼓勵。經(jīng)筆者實踐證明，班主任利用好后進生在新入學的前幾周的向好心理，讓后進生、家長和全體學生共同商定班規(guī)，可以使后進生多了一個自我教育鍛煉機會，更好地適應(yīng)新班集體的班規(guī)，能有效幫助解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學班級自主管理的難點——后進生的自我管理。

（五）擔當職責——培養(yǎng)學生參與和自主的意識，實現(xiàn)自我價值

依照馬斯洛的需求層次理論，班級中的每一個學生都想得到尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，學生的初心都想在班集體中承擔與自己能力相稱的班務(wù)，為同學服務(wù)。所以班主任一方面要根據(jù)每位學生的性格特征及其優(yōu)勢，引導他們承擔相應(yīng)的班務(wù)責任。另一方面要系統(tǒng)細化班務(wù)崗位表，明確崗位目標和初步形成操作指引細則，讓學生明確做什么和怎么做。在承擔相應(yīng)的班務(wù)責任過程中，全體學生認識到自己的重要性，增加參與班級管理的熱情，并在過程中實現(xiàn)自己的價值和提高能力。

（六）開展主題活動——小組競爭綜合評價

開展主題活動的競爭，讓全體學生在班級活動中體驗到成功的愉悅和精神上的滿足。一方面，要對學生進行競爭教育。另一方面要抓班級成員內(nèi)的競爭活動。既可以在小組間開展競爭，還要參與以班級為單位的班級競爭，從而使學生的班級意識增強，自我管理能力增強。當然，還需要構(gòu)建一套激勵機制來激發(fā)學生的動機，有詳細的量化評比細則。以考核記錄表的形式記錄每位學生的考核情況，以成長記錄表的形式與家長溝通交流，以班級競賽墻的形式鼓勵每位學生積極進取。使學生產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài) ，從而產(chǎn)生積極的行為。通過激勵機制的建構(gòu)，學生的自主意識、主體意識等觀念會逐漸形成，學生自我管理、自我教育的能力得到鍛煉，對學生的全面發(fā)展有重要的意義。

班級教育管理是學校教育教學活動的核心，班主任在實施班級管理中應(yīng)該改變觀念，積極推動學生全員參與的自主管理中，增強學生的獨立自主精神和自我管理的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。實踐證明，學生在班級管理中的主題地位越高，主體意識越強，班級管理的效果越好。

參考文獻：

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[2]丘毅清.班級經(jīng)營新視界[M].吉林大學出版社，2015.