鄧芙蓉

【摘要】經(jīng)典誦讀在語文中有著承載中國傳統(tǒng)文化的作用，而且背負(fù)著繼承文化精粹的重任。在語文經(jīng)典誦讀的教學(xué)過程中需要即保持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，又要進(jìn)行生動(dòng)形象的講述，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中往往只會(huì)重視某一個(gè)方面而將另一方面忽略，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中熱情程度不高，影響著語文課程的教學(xué)效果。在最近幾年的語文課改過程中，多次提到語文課程應(yīng)該充分發(fā)揮它的課程優(yōu)勢，發(fā)揮繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的民族精神的重任。使學(xué)生在潛移默化中受到影響，讓學(xué)生養(yǎng)成健康積極的思想。本文通過對以往語文課改中經(jīng)典誦讀的剖析和新的教育方法的課程設(shè)計(jì)的具體描述分析經(jīng)典誦讀教學(xué)在語文課改中的應(yīng)用方法和優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】語文;經(jīng)典誦讀;課程改革

一、引言

把經(jīng)典誦讀引入語文教學(xué)有著重大意義，它有利于更好地在語文課改中完成追溯民族精神源頭的目標(biāo)，這些經(jīng)典是中國傳統(tǒng)文化對我們現(xiàn)代人的諄諄教誨。將經(jīng)典誦讀引進(jìn)語文課改中，旨在我們學(xué)習(xí)效率和記憶力的黃金時(shí)間里，將我國甚至是世界經(jīng)典文化進(jìn)行誦讀，將文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)進(jìn)一步夯實(shí)。使得學(xué)生的文化修養(yǎng)、道德、智慧進(jìn)行提升，為構(gòu)建文明和諧社會(huì)打下基礎(chǔ)。

二、經(jīng)典誦讀的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

通過將經(jīng)典誦讀引入語文課堂，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中充分的認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，并由此來進(jìn)一步引發(fā)其它方面的變革。幾個(gè)基本的特點(diǎn)包括：（1）在學(xué)習(xí)和誦讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生可以通過認(rèn)識學(xué)習(xí)這些經(jīng)典可以直接獲得經(jīng)驗(yàn);（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)的階段，是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的認(rèn)識活動(dòng);（3）通過使用策略的教學(xué)活動(dòng);（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（5）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中這是一種獲得知識、學(xué)習(xí)技能、提高思想水平的能力同時(shí)經(jīng)典誦讀對學(xué)生的心理發(fā)展有重要的意義，對于語文課改中引入經(jīng)典誦讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。語言的學(xué)習(xí)主要是依靠對語言的情感積累而不是理性的分析。經(jīng)典誦讀對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高主要體現(xiàn)在對記憶力優(yōu)化拓展上，能夠?qū)τ夷X有一定的開發(fā)作用。由于我們的大腦許多潛能都沒有被深度開發(fā)，一般只是用了左腦的十分之一左右，所以不能只是重視理工邏輯追求。語文課堂引入經(jīng)典誦讀，是讓學(xué)生直接的感受經(jīng)典文學(xué)語言，積累文學(xué)歷史理論知識，能夠?qū)W習(xí)更多的語言表達(dá)方法，以多種形式進(jìn)行情感表達(dá)來達(dá)到發(fā)展語言的目的。俗語說 “讀書破萬卷，下筆如有神”，每一篇的文章里的喜怒哀樂情緒都能夠通過誦讀來表現(xiàn)出來，從而對文章的體會(huì)和理解更加深刻，增加文章的理解程度。同時(shí)學(xué)生的文化素養(yǎng)能夠通過經(jīng)典誦讀提高，使得學(xué)生行程健全的人格。經(jīng)典文章往往每一篇都蘊(yùn)含著具有深意的中心思想，通過講解讓學(xué)生對文章的廣度深度有更深刻的理解，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

三、研究誦讀教學(xué)現(xiàn)狀和對策

經(jīng)典誦讀之所以越來越受到重視，原因不僅是它具有一定的歷史地位，而且誦讀教學(xué)受到重視的原因，不僅僅是因?yàn)樗臍v史重要性，而且因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)情況不容樂觀在，這些情況使得語文教學(xué)效率并不高。通過對語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)果顯示對于學(xué)生來說閱讀時(shí)間較少，相對于英語和數(shù)學(xué)，語文的學(xué)習(xí)時(shí)間本來就占用少，用于閱讀的時(shí)間就更少。對老師來說，書面作業(yè)布置相對較重，閱讀作業(yè)布置少，甚至沒有早讀時(shí)間。對于現(xiàn)階段經(jīng)典誦讀教育不堪的狀況，原因大致分以下幾種：（1）教學(xué)觀念落后，多數(shù)老師注重解析而不注重誦讀;（2）沒有明確的誦讀目的，沒有對誦讀有規(guī)劃的指導(dǎo);（3）誦讀方法過于傳統(tǒng)且單一。

依據(jù)這些原因和狀況給出三條具體可實(shí)施的方法：（1）做好語文課堂經(jīng)典誦讀的人文環(huán)境建設(shè)。上文說到在中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生的黃金記憶力階段，但是對于經(jīng)典誦讀僅僅是在課堂上拿出幾分鐘進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這并不能讓學(xué)生體會(huì)到誦讀的感覺從而產(chǎn)生興趣。我們需要從校園的文化氛圍來入手，打造人人閱讀的一種良好氣氛。我們可以使用在展覽板或者是走廊里懸掛文 化名言、經(jīng)典作品、 經(jīng)典畫作等等這一些方法來進(jìn)行提升文化氛圍。同樣教室中的經(jīng)典誦讀氛圍也應(yīng)該重視，教室作為學(xué)生每天待的時(shí)間最長的地方，我們可以做一些關(guān)于文化名人的黑板報(bào)等。除此之外，我們需要在課堂上開展一些交流活動(dòng)。例如，學(xué)生在誦讀《三字經(jīng)》之前，我們可以先分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生們先說一下自己對于《三字經(jīng)》有關(guān)故事的了解，這樣在之后的誦讀過程中可以有一個(gè)提前認(rèn)識的基礎(chǔ)。（2）增加經(jīng)典誦讀作品的來源渠道，之前說到的大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行誦讀時(shí)，誦讀內(nèi)容往往是課本的內(nèi)容，這不僅大大局限了學(xué)生的知識面，還可能使學(xué)生失去對經(jīng)典誦讀的興趣。所以需要拓展經(jīng)典誦讀作品的來源，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況通過上網(wǎng)搜索或者查閱圖書資料的方式來增加學(xué)生的閱讀需求作品了數(shù)量。（3）合理安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間。 科學(xué)合理地安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間，對于提高經(jīng)典誦讀的效率有很大的作用。第一步要安排一定的固定時(shí)間給經(jīng)典誦讀。所謂的一定時(shí)間進(jìn)行誦讀，指的不是每天把語文課拿出幾分鐘來誦讀。我們需要一定的連續(xù)時(shí)間來進(jìn)行經(jīng)典誦讀，這樣不僅可以增強(qiáng)經(jīng)典誦讀的連貫性，而且有助于學(xué)生對誦讀興趣的培養(yǎng)。第二部，保證課下的閱讀時(shí)間，就是我們會(huì)反復(fù)提到的加強(qiáng)老師與家長間的聯(lián)系，給適當(dāng)?shù)亻喿x作業(yè)，在避免加重課程任務(wù)的前提下盡可能讓學(xué)生在家中由家長的陪伴下進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)，不僅能將課下時(shí)間利用起來。而且通過親子間的陪伴誦讀能夠營造良好的家庭氛圍，讓學(xué)生更能提起誦讀的興趣。

四、目前經(jīng)典誦讀在語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

現(xiàn)階段語文課堂常常將晦澀難懂的古文作為經(jīng)典誦讀的主要內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是經(jīng)典并不是只是表面上的意思，作為老師應(yīng)該將經(jīng)典進(jìn)行延伸。就像一些注明的科普文章、歷史人物傳記、中國傳統(tǒng)神話故事等都可以開展誦讀課程，這對于學(xué)生的成長同樣起到積極的作用。在學(xué)生誦讀的教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生不喜歡的內(nèi)容強(qiáng)行進(jìn)行講解并布置作業(yè)，在新的課改中我們需要結(jié)合學(xué)生興趣，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。使用多種的靈活多變的方式，這樣才符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生站在講臺全情投入地發(fā)表見解，教師就再也不是講臺唯一的主人了，“一言堂”自然而然地消失。電子白板的展示功能體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的以學(xué)生為主體，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生的要求。

三、精彩練習(xí)鞏固新知

新課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度全面體現(xiàn)課程功能。所以在中高年級的語文課程中，幾乎每一篇課文都有重要的知識訓(xùn)練點(diǎn)。而兒童心理特征注定了，學(xué)生往往在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)已經(jīng)注意力不集中，或者打不起精神，部分學(xué)困生就只聽懂了本篇課文的大概，而不懂得運(yùn)用新學(xué)到的知識。

為了激發(fā)學(xué)生的積極性，利用好交互式電子白板的多種功能成為了關(guān)鍵。教師可以利用電子白板的硬筆功能，在堂上完成概括主要內(nèi)容的練習(xí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)概括能力。上課時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課文概括，但是要求中年級的學(xué)生用幾句話就把長課文的內(nèi)容概括出來還比較難。所以教師可以通過填空幫助學(xué)生概括內(nèi)容，學(xué)生親自在熒屏上寫出答案，可以加深學(xué)生對這一內(nèi)容的印象。電子白板的拖動(dòng)功能，也可以幫助學(xué)生完成積累性的練習(xí)。如，教授葉圣陶先生的《爬山虎的腳》時(shí)，描寫爬山虎如何爬墻的段落中，動(dòng)詞運(yùn)用得特別生動(dòng)，是需要學(xué)生背誦的。上課之前，教師把句子中關(guān)鍵的動(dòng)詞做成圖片。上課的時(shí)候，請學(xué)生在熒屏上通過拖動(dòng)把動(dòng)詞的圖片拉到相應(yīng)的格子里。這樣，運(yùn)用交互式電子白板的拖動(dòng)動(dòng)能完成了關(guān)鍵動(dòng)詞的填空，要求學(xué)生反復(fù)幾次，然后聯(lián)系背誦，體現(xiàn)了由扶到放的原則，解決學(xué)生死記硬背的煩惱，輕輕松松就把要積累的內(nèi)容記到腦子里。

四、精彩評價(jià)升華課堂

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集和處理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中的有關(guān)信息，對教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的過程。但是在傳統(tǒng)閱讀課堂中，閱讀教學(xué)過程“轉(zhuǎn)瞬即逝”，一下課學(xué)生把黑板一擦，這節(jié)課堂的教學(xué)痕跡就消失殆盡了。而交互式電子白板有自動(dòng)保存和屏幕錄像功能，可以記錄下在電子白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。教師可以將課堂上的板書以及有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)歷保存下來，整理之后發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行反思和評價(jià)。

例如，《頤和園》一課，教師讓學(xué)生一邊畫出表示方位變化的語句，一邊在電子白板上畫出頤和園的觀光游覽圖，最后總結(jié)出“移步換景”的寫作方法。學(xué)生可以課后通過白板板書保存留下的游覽圖，理解“移步換景”的寫作方法。而教師也可以從保存教學(xué)過程的記錄中，不斷反思教學(xué)。交互式電子白板的記錄儲存教學(xué)過程就像教師與學(xué)生的守護(hù)者，記錄課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓教師和學(xué)生及時(shí)作出評價(jià)并反思，真正做到教學(xué)相長。

五、結(jié)語

教育技術(shù)的首要問題是利用技術(shù)革新課堂教學(xué)。我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，把交互式電子白板應(yīng)用到語文閱讀課堂中。讓學(xué)生擁有課堂，讓課堂充滿活力，讓課堂充滿歡聲笑語……再者小學(xué)生隨著年齡的增長和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的心理在成熟，信息素養(yǎng)也在提高。因此，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中電子白板的創(chuàng)新應(yīng)用，還應(yīng)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！痹趹?yīng)用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用交互式電子白板的功能，更要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，把交互式電子白板的功能充分地服務(wù)于語文閱讀教學(xué)，就使得語文閱讀課堂教學(xué)真正做到有效。

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