黃萍

【摘要】引導(dǎo)語(yǔ)，是教師在正式講課之前用來引入新課、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言。引導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的敲門磚，就像歌曲中的前奏，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題和創(chuàng)造情景、帶入主題的作用。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！焙玫囊龑?dǎo)語(yǔ)能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)整節(jié)課的成功起到事半功倍的效果。通過巧妙的引導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們參與到課堂中。

【關(guān)鍵詞】地理;課堂;引導(dǎo)語(yǔ);教學(xué)

在筆者的整個(gè)教學(xué)過程中，筆者使用了不同方式的引導(dǎo)語(yǔ)，通過引導(dǎo)語(yǔ)引誘、誘惑學(xué)生參與到課堂，讓他們成為課堂的主人。下面談下筆者的課堂引導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用的主要招式。

一、溫故知新，復(fù)習(xí)知識(shí)

這是教師常用的一種新課導(dǎo)入形式，讓學(xué)生能由舊入新、由淺入深了解知識(shí)。這種方式對(duì)老師的教學(xué)能力要求較高，要求教師在備課時(shí)認(rèn)真研究新、舊課之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使導(dǎo)語(yǔ)成為聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)的橋梁和紐帶，起到承上啟下，溫故知新，自然過渡的作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，講述《陸地與海洋的分布》中，筆者在第二課時(shí)中是這樣引入新課的“上節(jié)課我們知道了陸地跟海洋之間的比例，‘三分陸地，七分海洋，在一片蔚藍(lán)色的海洋中，可以分為幾大洋呢？這些洋叫什么名字呢？這些海洋主要分布在哪里？他們有什么特點(diǎn)？你們都知道嗎？現(xiàn)在我們一起共同來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。”

二、開誠(chéng)布公，直接引入

這種常用的教學(xué)引導(dǎo)方式，筆者相信很多老師都比較常使用，它具有開門見山、簡(jiǎn)明扼要、單刀直入的優(yōu)勢(shì) 。比如講“天氣與氣候”中的“天氣和天氣預(yù)報(bào)”知識(shí)時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，今天的天氣怎么樣??？對(duì)，陽(yáng)光十分燦爛，如果我們能在這樣的天氣下，在校園里自由漫步、打球或者爬山鍛煉，再不然跟朋友外出游玩，該多好呢？可惜我們只能坐在教室里來感受這樣美好的日子，不過沒關(guān)系，我們只要學(xué)習(xí)好了這節(jié)課的知識(shí)，學(xué)會(huì)了觀察天氣變化，了解了天氣跟我們生活的關(guān)系，學(xué)會(huì)了看天氣預(yù)報(bào)，我想以后我們會(huì)有更多機(jī)會(huì)跟大自然親密接觸的?！?/p>

三、設(shè)疑巧問，激發(fā)興趣

這種引導(dǎo)方式最寶貴的地方在于巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，開闊思維，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些懸疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生帶著疑問投入課堂，一起揭開懸疑的“真相”，以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課堂的高潮。例如，在講解八年級(jí)《黃河》時(shí)，筆者的引入方式是“‘君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。李白說黃河水是天上來的？到底是不是呢？還有人說山東人是‘人在水下走，船在天上行，這到底是為什么呢？現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課知識(shí)，中華民族的母親河——黃河?！?/p>

四、謎語(yǔ)設(shè)卡，激發(fā)思考

謎語(yǔ)引導(dǎo)方式最珍貴的地方在于刺激學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能讓學(xué)生產(chǎn)生不服輸?shù)木?，刺激他們的思維能力。在講述七年級(jí)《地圖的應(yīng)用》中，筆者就通過一則謎語(yǔ)導(dǎo)入新課“同學(xué)們，我這里有個(gè)謎語(yǔ)，我猜不出來。你們能不能幫幫老師呢？‘說大不算大，小小地方放得下，說小不算小，五湖四海裝得了。大家猜猜這個(gè)謎語(yǔ)是什么？相信聰明的你們一定可以幫到老師的。”

五、運(yùn)用音樂，生動(dòng)有趣

不同的區(qū)域有不同的音樂，音樂能形象的體現(xiàn)區(qū)域的特色，不同的區(qū)域，有不同的地形、氣候、宗教、文化、聚落、經(jīng)濟(jì)等等特色，我們可以利用音樂直觀感受，創(chuàng)造一種愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生能更快的融入到情境教學(xué)中。筆者利用“黃河頌”，激昂旋律、壯闊音樂背景、磅礴的氣勢(shì)，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概，讓學(xué)生感受黃河恢弘的氣勢(shì)，中華民族的英雄氣概。通過“黃河頌”，我們能感知到黃河的偉大，能知道黃河之水天上來的磅礴氣勢(shì)，我們更加知道黃河是孕育我們中華民族的母親河。利用“黃土高坡”我們能直接了解黃土高原自然特征跟人文特征，這種直觀感知能更好地加深對(duì)黃土高原的印象，音樂的描述是其它任何語(yǔ)言都無法達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的。

六、時(shí)事新聞，貼近生活

中學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力強(qiáng)，我們可以通過國(guó)內(nèi)外大事、體壇風(fēng)云、明星體驗(yàn)、天氣變化等等新聞，融合相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，加強(qiáng)了他們學(xué)以致用的能力。講“美國(guó)”知識(shí)，筆者就運(yùn)用了當(dāng)下美國(guó)局勢(shì)、種族歧視等;講到“香港與澳門”時(shí)，筆者會(huì)利用香港的暴亂引入課題，通過香港與澳門青年的價(jià)值觀進(jìn)行知識(shí)的拓展;當(dāng)講到“南方地區(qū)”時(shí)，筆者引用的湖北武漢發(fā)生的新冠肺炎的新聞。當(dāng)筆者提起這些新聞時(shí)，學(xué)生都非常專注地聽著，甚至?xí)袑W(xué)生會(huì)提出一些問題，例如，美國(guó)在哪里？香港和澳門在哪里？武漢在哪里？武漢人民怎樣跟全國(guó)人民一起怎么抗“疫”？等等。我們利用新聞導(dǎo)入除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)以致用外，我們更能結(jié)合新聞內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行愛國(guó)主義的教育，加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)意識(shí)。

七、簡(jiǎn)易輪廓，生動(dòng)形象

地理的板圖教學(xué)，符合地理的學(xué)科圖文結(jié)合、以圖為主的特點(diǎn)，圖形更為直觀形象地反映相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。這種方法即能提高學(xué)生的興趣，又能著重解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、讀圖能力。講授“中國(guó)”“亞洲”“巴西”“美國(guó)”等，都會(huì)畫出相關(guān)圖形，通過地理板圖，做到先聲奪人，先入為主，讓學(xué)生更快的融入到學(xué)習(xí)的主題里。板圖教學(xué)是地理學(xué)科最直觀跟形象的教學(xué)方法，是其它學(xué)科無法比擬的教學(xué)手段。

八、媒體教學(xué)，新穎直觀

多媒體教學(xué)改變了原來“一塊黑板，一支粉筆”的課堂教學(xué)模式，它使課堂融入文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫等，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、嘴等器官，使學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)注意力。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是我們傳統(tǒng)的教學(xué)無法做到的。

參考文獻(xiàn)：

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