【摘 要】為提高培智學校主題班會的教育效果，班主任在班會方案設計時，要從學生的實際出發(fā)，分層設計教育目標和內(nèi)容。在班會實施過程中，要創(chuàng)設情境調(diào)動學生的積極性，關注教育生成，提高學生的積極性與參與度。

【關鍵詞】主題班會;個體差異;創(chuàng)設情境;教育生成

【中圖分類號】G764 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2020）31-0065-02

【作者簡介】張萍，江蘇省南通特殊教育中心（江蘇南通，226000）教師，一級教師。

培智學校的學生由于存在智力上的障礙，他們無法像普通中小學校的學生那樣自主設計實施班會，班會呈現(xiàn)形式也比較單一，參與度和協(xié)作性不高。培智學校的班主任要上好主題班會課，必須從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地開展教育活動。

一、班會設計有層次，兼顧學生差異性

培智學校學生的個體差異非常大，班主任在班會方案設計時要以學生的能力提升為重點，充分考慮和滿足不同學生的不同需求，在教育目標的制訂和教育內(nèi)容的選擇上要有層次。

1.教育目標的分層。

筆者認為在制訂教育目標時不僅要考慮學生智商方面的差異性，還要考慮他們情商方面的差異性。智商和情商的雙重定位，為教育目標的分層制訂提供了依據(jù)。只有教育目標有了層次，不同的學生才能在課堂上找準自己的位置，發(fā)揮出最好的狀態(tài)。

2.教育內(nèi)容的分層。

存在智力障礙的學生一般理解能力弱、記憶力差、容易遺忘。為了幫助學生理解和記憶，班主任可以梯度安排教育內(nèi)容，由淺入深，層層遞進。比如在《交通安全記心間》主題班會中，筆者根據(jù)本班學生的認知特點，先以交通事故視頻給學生以直觀的認知，讓他們意識到不遵守交通規(guī)則的危害，再結合圖片講解交通安全知識，最后把學生帶到校園（我校是交通安全實踐基地），在實境中學習如何遵守交通規(guī)則。從情感到認知再到行為，一步步引導學生掌握基本的交通規(guī)則。

二、活動開展有情境，調(diào)動學生積極性

智障學生一般以直觀形象思維為主，他們的主觀能動性較弱，要想調(diào)動他們學習的積極性，就要讓他們置身于具體的教育情境中。班主任一定要從學生的生活出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的教育情境。

1.結合生活實際呈現(xiàn)情境。

結合學生的生活實際呈現(xiàn)情境，既有利于他們理解和記憶，又能激發(fā)學生的學習興趣。如在《我會保護我自己》的主題班會上，筆者就根據(jù)班級剛剛組織的秋游活動中發(fā)生的學生小陳差點走丟的案例，拍攝了一個小視頻，在課堂上將視頻播放給學生看，并請他們討論。因為這是學生親歷過的，所以他們都很感興趣。筆者創(chuàng)設了這樣的一個情境：如果小陳真的和我們走散了、迷路了，他該怎么辦呢？因為是現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情，學生們參與討論的熱情高漲。

2.角色代入體驗情境。

為了增加主題班會的趣味性，筆者經(jīng)常將學生熟悉且喜愛的動漫角色帶入課堂，創(chuàng)設教育情境。如在《友善溫暖你我他》主題班會中，筆者就將特教中心的吉祥物真真、善善、美美請入課堂，創(chuàng)設了真真、美美尋找善善的情境。學生們在真真和美美的帶領下，學習欣賞別人，學習寬容待人。筆者設計了美美把善善的洋娃娃弄壞了的情節(jié)。先讓學生們感受美美弄壞別人東西時難過的心情，然后通過善善原諒美美的行為，讓學生們感受善善的寬容大度，幫助學生理解寬容待人的美好。整節(jié)班會的學習氛圍輕松、活潑、趣味盎然，達到了寓教于樂的目的。

三、教育引導有智慧，提高學生參與性

智障學生的學習能力有限，課堂參與度比較低，班主任一定要有引導的智慧。

1.班主任要善于生成。

培智學習的主題班會有個顯著的特點，就是不管班主任如何精心預設，學生也未必會朝著教師預設的方向發(fā)展。所以，班主任一定要抓住學生活動中的生成進行引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在《讓友誼之花盛開》主題班會中，筆者出示春游圖片讓學生體會和同學一起游玩的快樂。這時，學生小棟突然說：“我不要跟小陳一起玩，他爸爸還和我爺爺吵架呢?！边@句話一下子把學生們的注意力吸引過去，大家都開始討論起兩個陪讀家長吵架的事情，沒有人再關注春游之樂的主題。于是，我及時調(diào)整思路，引導學生討論：吵架好不好？小棟和小陳有沒有吵過架？他們平時相處得如何？學生們紛紛表示：吵架的行為不好;小棟和小陳是好學生，沒有吵過架;小陳還幫小棟拿過書包，小陳也帶過好吃的給小棟，小棟也說小陳幫他系過鞋帶……筆者繼續(xù)提問：如果大人之間吵架了我們應該如何調(diào)解？這節(jié)班會看似偏離了主題，但其實學生在討論交流中對友誼內(nèi)涵已經(jīng)有了正確的認識，還學會如何處理人與人之間的矛盾。

2.班會形式要豐富多樣。

班主任要盡量豐富班會課的組織形式，以多樣的活動形式吸引學生的注意力，提升學生的參與度。奧爾夫音樂教學法的教學手段豐富，對智障學生語言能力、理解能力和表演能力都有促進作用。將奧爾夫音樂教學法引進主題班會，極大地豐富了班會形式?！秶靽煳覑勰恪肥且荒昙壭律囊还?jié)主題班會，一年級學生的學習習慣尚未完全養(yǎng)成，理解力、自我控制能力都還比較差。筆者在活動中使用奧爾夫音樂教學法，將國旗的知識用聽聽、唱唱、有節(jié)奏地拍手朗讀、用樂器伴奏表演等形式串聯(lián)起來，學生們開心地唱唱、跳跳、說說，課堂參與度很高。

總之，培智學校班主任在進行班會方案設計時，要從學生的實際出發(fā)，分層設計教育目標和內(nèi)容;在班會實施過程中，要創(chuàng)設情境調(diào)動學生的積極性，關注教育生成，提高學生的參與度。