宋甜

摘 要：培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案指出：勞動技能課程要著眼于通過實踐學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握必備的勞動技能，提高社會適應(yīng)能力。培智學(xué)校開設(shè)勞動技能課程，不僅能夠滿足學(xué)生的實際生活需求，更多的從學(xué)生生活自理能力和社會參與性出發(fā)，在學(xué)會勞動的同時學(xué)會生存，走向生活。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;勞動技能課程;教學(xué)策略

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！碧貏e是提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系。法國著名教育家盧梭說過：“在人的生活中，最主要的是勞動訓(xùn)練，沒有勞動，就不可能有正常的人的生活?！?/p>

一、培智學(xué)校動技能課程開展存在的問題

對于培智學(xué)生來說，開設(shè)勞動技能課程能夠提供更加實際的生活自立能力的鍛煉，切實從生活出發(fā)，幫助智力障礙兒童提高基礎(chǔ)能力。但在實際授課過程中，勞動技能課程開展也存在諸多問題。

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。多數(shù)培智學(xué)校的教師是從普校轉(zhuǎn)崗而來。多年的教學(xué)經(jīng)驗使得課堂教學(xué)模式固化，在培智課程教學(xué)中，側(cè)重于智力教育而忽視了對培智學(xué)生的勞動技能教育，脫離了智力障礙兒童的身心發(fā)展特點，從而導(dǎo)致智力障礙兒童并未獲得生活自理能力的發(fā)展。

2.課程內(nèi)容的選擇不符合學(xué)生實際。培智學(xué)校的勞動技能課程在很大程度上依賴于教材，并且教材內(nèi)容側(cè)重理論性知識的傳遞，實際可操作性不強，與智力障礙兒童的生活實際不夠貼合。

3.教學(xué)方式陳舊。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式依然的培智課堂的主旋律，這種教學(xué)方式更加注重書本知識的刻板傳遞，學(xué)生在課堂上的主體性并未得到發(fā)揮。

4.家庭傳統(tǒng)觀念的影響。目前，仍然有很多智力障礙兒童的家長觀念中，依然只注重文化知識的教育，對培智兒童在生活自理能力及勞動技能方面的教育欠缺，甚至并未重視。這與倡導(dǎo)特殊兒童融合教育的大趨勢相背離，嚴(yán)重影響了智力障礙兒童的全面發(fā)展，也不利于其融入社會生活。

二、培智學(xué)校如何進行勞動技能課程的有效教學(xué)

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案指出：勞動技能課程要著眼于通過實踐學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握必備的勞動技能，提高社會適應(yīng)能力。因而，學(xué)校勞動技能教育對于培智學(xué)生來說，在培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活自理能力和適應(yīng)社會的能力的同時，還能在一定程度上減輕家庭和社會的負(fù)擔(dān)。針對培智學(xué)校如何更好的進行勞動技能課程的有效性教學(xué)，筆者從以下幾個方面作了思考。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，實施分層施教。培智學(xué)生的教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)將“一刀切”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成分層定位。智力障礙兒童在身心發(fā)展、智力水平及能力發(fā)展等方面層次不同。因此，在進行勞動技能課程的教學(xué)時，更應(yīng)分層次制定教學(xué)目標(biāo)。針對智力障礙兒童的缺陷進行有效補償教學(xué)，使其能在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上有所提高。

例如在進行《洗土豆》一課時，針對這一內(nèi)容，結(jié)合智力障礙兒童的能力差異及智力水平，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，分層施教。首先低層次兒童可以聽指令，選取本課中需要的蔬菜-土豆，在這一過程中達到對土豆的鞏固認(rèn)知，其次中高等層次學(xué)生在動手操作方面可以作為重點來教學(xué)。

2.選擇適合培智兒童需要的內(nèi)容。智力障礙兒童由于自身發(fā)展缺陷，在生活自理能力和社會適應(yīng)性方面顯著低于普通兒童。因此，選取符合智力障礙兒童生存發(fā)展需要及適應(yīng)社會的內(nèi)容，在勞動技能課程中學(xué)習(xí)生存技能，習(xí)得適應(yīng)生活的能力尤其重要。針對低中高年級培智兒童的水平，為學(xué)生選取包括基礎(chǔ)生活自理技能，家務(wù)勞動，居家制作等方面的內(nèi)容能更好的幫助智力落后兒童補償缺陷。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式?；谂嘀菍W(xué)生自身的特點而言，在實際教學(xué)教師更應(yīng)注重生活化的教學(xué)。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式上，也應(yīng)該貫穿到課堂的始終。一方面，教師可以創(chuàng)造生活情景或者角色扮演，為學(xué)生展現(xiàn)真實的生活情景，在情景中進行教學(xué)，重復(fù)，鞏固，教學(xué)效果也會更加顯著。

《整理書包》一課，教師拿出課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的小花的書包，詢問學(xué)生：“哪位同學(xué)可以用我們學(xué)習(xí)的本領(lǐng)來幫助小花整理書包呢？”這時，積極鼓勵學(xué)生，課堂氣氛也活躍了起來，學(xué)生們紛紛舉手要來幫助小花整理書包。在最后播放動畫，展示小花同學(xué)對學(xué)生們熱情幫助的感謝，也可以播放學(xué)生整理書包的過程。這一環(huán)節(jié)中，以情景調(diào)動學(xué)生積極性，加深鞏固了學(xué)生整理書包的能力，同時也增加了學(xué)生的自信心，獲得了良好的體驗。

4.完善評價激勵體系。蘇霍姆林斯基說：“我們力求使孩子在自己的勞動中體驗到、感受到自己的榮譽、自尊，能為自己的成果而自豪。注重對勞動成果的評價，不但能夠激發(fā)孩子對勞動的熱情，還能在勞動過程中得到勞動的快樂，有助于形成良好的勞動習(xí)慣。”因而，對于智力障礙兒童的勞動技能評價應(yīng)該是多元的，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)與能力發(fā)展，特別是學(xué)生在生活自理能力及生活勞動能力的提高相結(jié)合，同時緊密聯(lián)系家長，多方面展開有效評價，肯定學(xué)生的成長，及時強化學(xué)生在勞動技能學(xué)習(xí)中獲得的正向體驗。

5.注重家校合作。對于培智學(xué)生的發(fā)展來說，家庭教育是最關(guān)鍵性，也是最重要的一部分。家長觀念和家庭教育方式的改變，能夠在很大程度上強化家校的合作，教師在學(xué)校進行勞動技能教學(xué)后，利用微信群或其他形式發(fā)送給家長，家長鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在生活中實際操作，增強了學(xué)生習(xí)得勞動能力的持續(xù)性。同時，在保證培智學(xué)生安全的前提下，家長也大可放手，盡量讓孩子獨立完成基本的家務(wù)勞動，比如主動整理自己的衣物與物品、打掃個人房間等，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的獨立生活能力。

勞動技能教育是作為人生的必修課，也是培智學(xué)生學(xué)會生存、適應(yīng)生活、融入社會的必修課。作為教師，要以正確的角度尊重他們，公平的看待他們，不斷地創(chuàng)新施教，合理施教，循序漸進的促進他們的能力發(fā)展，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的勞動品德，將來更好的融入社會。

參考文獻：

[1]王艷梅.培智學(xué)校勞動技能課程的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015.No.7：250-250