王璟

【摘要】近年來，社會(huì)對(duì)于人才的需要正在從專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型人才。學(xué)生對(duì)于信息的處理能力、對(duì)于電腦的操作的熟悉度、對(duì)于辦公軟件的操作的熟悉度均是體現(xiàn)在他們的競爭力中。社會(huì)對(duì)于人才的需要類型的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生除了擁有過硬的專業(yè)水平還必須要擁有較好的信息技術(shù)能力，因此，在初中的信息技術(shù)教學(xué)課堂，一個(gè)較好的基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生未來信息技術(shù)能力的培養(yǎng)有一個(gè)相當(dāng)重要的作用。本文主要通過對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行分析來得出打造高效的初中信息技術(shù)課堂的措施。

【關(guān)鍵詞】高效 ?信息技術(shù) ?課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0145-01

在初中信息技術(shù)的課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的要求不僅僅局限于了解基本知識(shí)、基本概念以及基本操作，還應(yīng)該延伸至能夠獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的層面上。為了達(dá)到這個(gè)要求，教師需要采取一些措施提高初中信息技術(shù)課堂的效率。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到由于信息技術(shù)的基本概念較為枯澀而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的情況，為了減少此類情況的發(fā)生，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，利用PPT、動(dòng)畫小視頻等來激起學(xué)生的求知欲。首先，PPT、小視頻是人們使用電腦來制作、剪輯的，因此，在課堂上多使用與信息技術(shù)相關(guān)的PPT以及趣味小視頻能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在對(duì)電腦的基本操作、基礎(chǔ)界面進(jìn)行介紹的時(shí)候，可以較好地利用趣味小視頻，在學(xué)生開始實(shí)際的操作之前，教師先給學(xué)生放映一個(gè)介紹電腦基礎(chǔ)界面操作的小視頻（該視頻可以由教師自主剪輯制作，可加入趣味性、具象化的因素），雖然教師可以將實(shí)時(shí)的操作步驟同步到學(xué)生的電腦前，但是趣味性的小視頻比教師的實(shí)時(shí)操作更能夠吸引學(xué)生們的注意力，從而使得學(xué)生能夠更高效地開展接下來的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生們對(duì)于傳統(tǒng)的教師“說”學(xué)生“聽”的教學(xué)方式有一定的厭煩心理，大多數(shù)初中生在初中時(shí)期都向往著自由地學(xué)習(xí)，而非被老師逼迫著做一定量的作業(yè)以及進(jìn)行背誦和考試，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式來更好地進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)。例如，在進(jìn)行信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)性的概念、定義的介紹時(shí)，可以采用PPT的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)而非僅僅是口頭介紹，PPT的內(nèi)容也不能僅僅只是定義，還應(yīng)該包含一些延伸的知識(shí)點(diǎn)以及與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知，從而提高課堂的效率。

二、提出創(chuàng)造性問題，啟發(fā)學(xué)生

提問一直是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，問題的提出有助于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。首先，教師在教學(xué)過程中需要提具有一定難度、并且是開放性答案的問題，因?yàn)橹挥羞@類問題才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在思考的過程中更好地掌握信息技術(shù)的知識(shí)。例如，教師可以詢問學(xué)生們文檔在編輯的過程中為什么有時(shí)候會(huì)突然出現(xiàn)編輯受損的情況？我們?cè)撊绾谓鉀Q這類情況？教師還可以詢問學(xué)生們一些具有特定情境的問題，如，同學(xué)們，現(xiàn)在老師的電腦連不上網(wǎng)絡(luò)，但是老師現(xiàn)在需要在PPT中插入一個(gè)特殊的圖形，不過由于沒有網(wǎng)絡(luò)，因此只能使用PPT自帶的圖形，老師該怎么辦才能用PPT自帶的基礎(chǔ)圖形得到我想要的特殊的圖形呢？其次，在信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師并不能在提出問題的時(shí)候認(rèn)為只要學(xué)生回答對(duì)了這個(gè)問題就足夠了，還應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決這個(gè)問題。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理客觀性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師不能回答學(xué)生他們的答案是否正確，而應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐自己思考的答案能否解決這個(gè)問題。例如，教師提出“如何恢復(fù)已經(jīng)編輯受損的文件？”這個(gè)問題的目的不能僅僅是為了讓學(xué)生回答對(duì)這個(gè)問題，更多地是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣去修復(fù)編輯受損的文件，怎么樣去解決這個(gè)實(shí)際的問題，并找出最簡便的解決這個(gè)問題的方式是什么。通過教師提出延伸性的問題，能夠較大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高信息技術(shù)課堂的效率。

三、合理安排課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)心態(tài)

教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，不能完全依據(jù)課本上的框架來進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的安排，更應(yīng)該選擇根據(jù)自己所了解到的實(shí)際情況能夠較大程度匹配的課程結(jié)構(gòu)。合理的課程結(jié)構(gòu)有助于教師更高效地開展教學(xué)，也有助于教師更好地安排每一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容。在一般的初中信息技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)的安排中，大致涉及以下幾個(gè)板塊——電腦操作基本概念的講解以及關(guān)于文檔、圖像、表格等的處理。因?yàn)槌踔惺且粋€(gè)承上啟下的過渡階段，初中信息技術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容是在以小學(xué)所教過的內(nèi)容為基礎(chǔ)同時(shí)注意與高中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的銜接，因此針對(duì)這幾個(gè)不同的板塊，教師需要由淺入深地進(jìn)行初中信息技術(shù)的教學(xué)。例如，教師安排好一定的課時(shí)進(jìn)行電腦基礎(chǔ)操作概念的教學(xué)，在學(xué)生對(duì)電腦的操作較為熟悉的時(shí)候，教師再開展文檔、圖標(biāo)、PPT的教學(xué)，在學(xué)生對(duì)這些電腦的必備操作較為熟悉之后，教師可以開展圖像的編輯、蒙版、濾鏡、矢量圖等的教學(xué)，并對(duì)其做出一定的延伸。此外，教師在合理安排課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整好自己的心態(tài)。因?yàn)樵谡n堂中，教師和學(xué)生的近距離接觸會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生會(huì)在情緒、心態(tài)方面互相影響，如果教師的心態(tài)不好，學(xué)生自然也難以打起精神聽教師講課;如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，教師也沒法不受影響，因此，教師需要保持一個(gè)積極的心態(tài)，這樣，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變的更好，還可以更好地開展信息技術(shù)教學(xué)，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

四、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂上教師所講授的知識(shí)學(xué)生并沒有辦法完全理解，如果學(xué)生沒有辦法較好地消化掉老師所講解的內(nèi)容，這是會(huì)降低信息技術(shù)課堂的效率的，因此，課后作業(yè)、課堂作業(yè)的布置是非常有必要的。為了將作業(yè)的效用最大化，教師需要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)——如按照學(xué)生能力水平的不同設(shè)計(jì)分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的能力水平是不一樣的、學(xué)習(xí)的效率也是不同的，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置的過程中，要考慮到是否每個(gè)學(xué)生都能夠接受作業(yè)的強(qiáng)度、難度，只有每一個(gè)學(xué)生都能夠通過教師所布置的作業(yè)達(dá)到鞏固熟悉知識(shí)點(diǎn)的效果，那么這便是合理的作業(yè)。教師需要通過某些方式如問卷調(diào)查、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，針對(duì)這些不同的層次的學(xué)生，布置不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)。除了對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，教師還需要在課堂上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以是反思自己的上課中存在的一些不足之處，可以是對(duì)整節(jié)課堂的一個(gè)內(nèi)容總結(jié)，也可以是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出一定的評(píng)價(jià)。教師通過進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)來及時(shí)對(duì)課堂中存在的一些問題進(jìn)行調(diào)整，從而提高課堂效率。

教師通過對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行改變，來達(dá)到提高信息技術(shù)課堂的效率目的，但是課堂效率的提高并不意味著學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中不會(huì)遇到困難，因此，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中建立高效的教學(xué)反饋機(jī)制，這樣，方能打造高效的初中信息技術(shù)課堂。

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