鄭麗 宋偉 李夢瑤

摘 要：高校公共選修課課采用“線上”+“線下”混合式教學(xué)，是信息技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下新的教學(xué)模式的探索。公共選修課采用“線上”+“線下”混合式教學(xué)，有利于師生教學(xué)積極性、實效性的提高，但還存在學(xué)生群體差異大、學(xué)習(xí)觀念弱、互動交流不充分及媒介平臺不完善等問題。對此提出了改進(jìn)學(xué)生群體學(xué)習(xí)觀念、師生雙向選課、教師合理設(shè)計教學(xué)、優(yōu)化考核機(jī)制與打造個性化創(chuàng)意平臺的現(xiàn)實路徑。

關(guān)鍵詞：公共選修課 混合式教學(xué)模式 實踐路徑

一、高校公共選修課混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

為充分了解學(xué)生對公共選修課采用“線上”+線下”混合式教學(xué)新模式的觀點，通過問卷調(diào)查、訪問調(diào)查的方式對二者融合過程中所顯現(xiàn)出的優(yōu)勢、不足以及學(xué)生的建議等方面，線上、線下同步進(jìn)行，調(diào)查問卷與實地考察相結(jié)合。共收集到472份線上問卷，168份線下問卷，有效問卷總數(shù)為631份。項目成員深入課堂一線進(jìn)行調(diào)研，去到《中國近代史綱要》、電影中的古典音樂賞析等課堂，通過體驗、觀察、采訪以及發(fā)放線下調(diào)查問卷采集到了更為豐富的數(shù)據(jù)。

1.“線上”+“線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（1）學(xué)生主動性、積極性提高，主體學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)

與公共選修課傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，有31%的學(xué)生表示興趣度提高，獲得感得到滿足;57%的學(xué)生認(rèn)為較滿意，愿意參與課堂環(huán)節(jié);12%的學(xué)生表示益處不大明顯，更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)。公共選修課采用“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式，既汲取了傳統(tǒng)模式優(yōu)勢，又利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到提升。

（2）師生互動交流增多，提升學(xué)習(xí)實效性

公共選修課與混合式教學(xué)相結(jié)合，師生互動交流明顯增多。學(xué)生實時反饋學(xué)情，教師針對性地設(shè)計線下課堂內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于引導(dǎo)學(xué)生。師生互動增多，有助于建立融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而不斷努力地提升自我、報效祖國。

（3）教師群體創(chuàng)新教學(xué)思路，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)

公共選修課采用混合式教學(xué)模式，對教師知識把握、時事理解、教學(xué)設(shè)計等相關(guān)能力提出了更高的要求，促使教師團(tuán)隊不斷增加知識儲備、創(chuàng)新教學(xué)思路，運用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生緊跟時代發(fā)展，學(xué)習(xí)新思想、新理念，從而武裝學(xué)生思想，滿足學(xué)生需求，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合提升。

2.“線上”+“線下”混合式教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生年級、專業(yè)等差異影響學(xué)習(xí)效果

不同年級的學(xué)生對于課程的功底和理解能力有很大差別，低年級學(xué)生的課堂傾向于價值觀引導(dǎo)、理論普及和視野的開闊，高年級的學(xué)生則更注重理論的深入研究和自我獨特思維方式的形成等。高校的公共選修課不同年級、專業(yè)混合教學(xué)，雖高效省時，但易忽視了專業(yè)與年級差別帶來的學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維方式及興趣點的差別。混雜的大課往往影響教師對學(xué)生能力、水平的把握，也給教師有針對性地開展教學(xué)活動出了難題。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、參與度不高

關(guān)于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的情況，調(diào)查主體中有62%的學(xué)生表示會認(rèn)真觀看視頻、回答題目;38%的學(xué)生表示會粗略瀏覽視頻、簡單應(yīng)付題目;0%的同學(xué)不參與線上學(xué)習(xí)。走訪中發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)下線下課堂中抬頭率、問題回答率和討論環(huán)節(jié)參與度較低。公共選修課普及性較強(qiáng)，受眾性廣泛，理論邏輯嚴(yán)密，在混合式教學(xué)中對學(xué)生態(tài)度、能力的要求有所加大，而部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性不夠高，學(xué)習(xí)態(tài)度和效率參差不齊等，勢將影響公共選修課混合式教學(xué)的良性循環(huán)。

（3）師生互動交流不夠及時充分

調(diào)查的主體中62%的學(xué)生能夠及時有效地與教師進(jìn)行溝通，31%的學(xué)生表示會為了完成任務(wù)簡答交流，7%的學(xué)生表示除必要情況較少溝通。公共選修課與“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式相結(jié)合，較好地發(fā)揮了現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢，使師生之間的互動交流的渠道和方式增多，但還是出現(xiàn)學(xué)生學(xué)情反饋積極性不高、教師解答疑問不夠及時、探討問題時間差較大等問題。師生互動交流不夠充分及時，應(yīng)付性或者象征性的“動”沒有實質(zhì)作用[1]。

（4）教師群體中各有所長，但并未實現(xiàn)有效交流

走訪中有學(xué)生反映年輕教師課程設(shè)計經(jīng)驗不足，年長教師技術(shù)應(yīng)用能力欠缺等。公共選修課亦博大精深，與“線上”+“線下”混合式教學(xué)相結(jié)合，一定程度上又提高了對教師知識把握、時事分析以及信息技術(shù)應(yīng)用等的能力要求，因此師隊伍在實踐中有效溝通、共同成長顯得至關(guān)重要，而實踐教學(xué)中教師之間定期有效的實時溝通交流較少，阻礙教師隊伍教學(xué)理念、教學(xué)能力的綜合提升。

（5）線上平臺個性化特色不明顯，網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備不夠完善

不同公共選修課程承載app多樣，平臺公共選修課特色尚待進(jìn)一步凸顯。首先，公共選修課不同科目往往采用不同的線上平臺，繁雜的平臺難以形成公共選修課的活躍氛圍。其次，線上、線下公共選修課采用的平臺大多個性化特色不明顯，未根據(jù)公共選修課的教育特色合理組合學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式[1]。例如，相關(guān)理論、新聞、名著等的推薦版塊缺失，考核評價實時直觀性數(shù)據(jù)較少等。此外，校園免費WiFi并未全覆蓋，部分學(xué)習(xí)軟件線上視頻需下載后才可觀看等問題也亟待解決。

二、優(yōu)化公共選修課混合式教學(xué)的路徑

目前高校公共選修課與“線上”+“線下”混合式教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)可度較高，但仍需不斷優(yōu)化，使公共選修課鑄魂育人之效得到淋漓盡致的發(fā)揮。

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在課程內(nèi)容、實踐活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)觀念做出積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解并認(rèn)可學(xué)科意義，盡快融入學(xué)習(xí)的大課堂。提高學(xué)生學(xué)習(xí)毅力，公共選修課實踐性、開放性的理念下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作、實踐調(diào)研等形式在具體的活動中磨煉意志、提升毅力。比如用“放權(quán)”的方式，通過學(xué)生組織自主舉辦學(xué)習(xí)娛樂活動、開展寒暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動以及積極鼓勵學(xué)生組隊撰寫實踐報告、論文等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步中逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞、奮進(jìn)向上的態(tài)度和毅力，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外充分發(fā)揮混合式教學(xué)的信息技術(shù)優(yōu)勢，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時長、習(xí)題正確率、實踐報告質(zhì)量等學(xué)情實時公布，并納入期末考評中，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識。

2.師生雙向民主選課

教務(wù)管理人員應(yīng)統(tǒng)籌把握學(xué)生訴求、教師特點，合理分配課程。公共選修課面向高校全體學(xué)生，不同年級、專業(yè)的學(xué)生對于公共選修課的理解力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不盡相同;不同教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗閱歷的教師亦各有千秋。教務(wù)管理人員安排學(xué)期課表之前協(xié)調(diào)教師選擇契合自身的課程，教師公開自身教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)目標(biāo)等供學(xué)生自主選課，以此形成師生積極開展學(xué)習(xí)活動的良性有機(jī)循環(huán)。教師可以在公開教師簡介的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步在線上平臺以自述、圖片、視頻等形式將教學(xué)經(jīng)驗閱歷、研究方向透明化，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡又適合自己的教師。

3.教師靈活設(shè)計教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容上，針對不同年級、專業(yè)采取差異設(shè)計。將學(xué)科特色與專業(yè)特色結(jié)合，比如在《形勢與政策》線上平臺中根據(jù)相關(guān)章節(jié)推薦《China Daily》、《21世紀(jì)報》中的時事新聞給英語專業(yè)的學(xué)生;推薦熱點漫畫、視頻等給藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生等。在教學(xué)方法上，更加注重靈活性、技巧性。教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合運用講授法、演示法、討論法等教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度，積極開展課堂討論、實踐調(diào)研等活動。

4.完善師生考核評價體系

學(xué)生考核評價中公共選修課的教育能動作用和現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢應(yīng)該得到有效發(fā)揮。第一，促進(jìn)評價主體多元化。結(jié)合公共選修課開放性、公共性的特點和混合式教學(xué)模式靈活、高效的特色，設(shè)置學(xué)生自評、小組互評、系統(tǒng)評測等環(huán)節(jié)。第二，注重過程性評價。針對線上、線下不同階段設(shè)置不同的考核測評，增大學(xué)習(xí)過程在學(xué)生評價考核機(jī)制中的比重。第三，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。根據(jù)公共選修課線上學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)，在線上平臺建立直觀化數(shù)據(jù)區(qū)，實現(xiàn)考核成績分布圖、個人分析評價圖等公開透明[2]。

公共選修課對教師言傳身教、以身作則的要求只高不低，學(xué)校應(yīng)不斷完善教師的獎懲考核機(jī)制，通過教師內(nèi)部研討講評、學(xué)生評價及科研成就匯報等形式，有目的地對教師工作業(yè)績與效率進(jìn)行評價，形成內(nèi)部高效的互助競爭氛圍，優(yōu)化教師隊伍水平。每個學(xué)期末學(xué)生對本學(xué)期授課課程的教師進(jìn)行打分評價，并舉辦相關(guān)教師評選活動，以此來加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)、鼓勵優(yōu)秀教師，形成尊師重教的良好氛圍。

5.課程媒介個性化

學(xué)校應(yīng)打造統(tǒng)一的個性化特色平臺，形成相互關(guān)聯(lián)融會貫通的學(xué)習(xí)氛圍。第一，充分利用并擇優(yōu)選擇網(wǎng)絡(luò)媒介，減少線上平臺的繁雜。第二，打造個性化線上平臺。在線上平臺的設(shè)置中推薦相應(yīng)的要聞、時評、書目、學(xué)科前沿等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勇立時代潮頭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。第三，及時優(yōu)化線上線下教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)及時關(guān)注師生的反饋，適時更新線上平臺及線下網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，改善教學(xué)樓內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振宇.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用與意義[N].教育論壇2017年02期

[2]謝欣，陳燕飛，劉先鳳.基于學(xué)生自建微課平臺的混合式教學(xué)研究[N].現(xiàn)代教育技術(shù)2019-01