周艷萍

【摘要】語言屬于一門語言類課程，學(xué)習(xí)語言離不開互動(dòng)的輔助和支持，只有在相互交流中才能夠?qū)W習(xí)好漢語語言。在初中語文教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是近年來日益流行的一種新型教學(xué)模式，提倡學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)開口講話，讓他們?cè)趲熒?dòng)和生生互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以初中語文課堂教學(xué)中如何構(gòu)建互動(dòng)模式為淺議對(duì)象，并提出部分恰當(dāng)?shù)臉?gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?課堂教學(xué) ?互動(dòng)模式 ?構(gòu)建途徑

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0057-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中語文課堂教學(xué)也在悄然改變，出現(xiàn)不少新穎性、個(gè)性化的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)即為其中之一，且深受廣大師生的喜愛與青睞。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)，以灌輸式教學(xué)模式為主，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，教師需要結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀科學(xué)引入互動(dòng)教學(xué)，為他們提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，以此活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)立體課堂情境，展現(xiàn)語文知識(shí)魅力

在初中語文課堂教學(xué)中，為構(gòu)建良好的互動(dòng)模式，教師可借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)立體化的課堂情境，將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、視頻、音樂等形式呈現(xiàn)出來，不僅能夠展現(xiàn)出語文知識(shí)的魅力，還可以吸引學(xué)生的注意力，煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和互動(dòng)欲望。對(duì)此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體課文選擇多媒體教學(xué)資源，巧妙引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊，通過圖文并茂的方式讓他們主動(dòng)交流和溝通，從而改善互動(dòng)效率和質(zhì)量。

例如，在開展《黃河頌》教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放歌曲《黃河大合唱》中的第二樂章《黃河頌》，展示一組關(guān)于黃河的圖片，包括：發(fā)源地巴顏喀拉山、河套平原、壺口瀑布、小浪底水庫，播放奔騰的黃河水視頻等，從視覺、聽覺方面讓學(xué)生初步體會(huì)黃河的力量之美，使他們進(jìn)入到互動(dòng)情境中。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一遍朗讀詩歌，一遍欣賞壯闊的黃河景色，賞析標(biāo)題：“頌”字表達(dá)對(duì)黃河的熱愛和歌頌，讓他們?cè)诨?dòng)中對(duì)詩歌分段，發(fā)現(xiàn)從內(nèi)容上全詩分成朗誦詞和歌詞，從結(jié)構(gòu)上看又可分為序曲、主體、尾聲。隨后學(xué)生繼續(xù)對(duì)照視頻再次朗讀，討論如何抓住文中關(guān)鍵詞讀出黃河奔流的力量，讓他們感受語言的魅力。

二、精心設(shè)置課堂提問，增強(qiáng)多邊互動(dòng)效果

針對(duì)任何科目的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來講都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣如是。在初中語文課程教學(xué)中，教師可以通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們圍繞問題展開思考，使其在交流中解決問題，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和總結(jié)，從而構(gòu)建師生、生生的多向互動(dòng)教學(xué)模式。不過初中語文教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)突出啟發(fā)性、針對(duì)性和開放性，盡量活化學(xué)生的思維，使其提出個(gè)人看法與見解，增強(qiáng)多邊互動(dòng)效果。

比如，在實(shí)施《臺(tái)階》教學(xué)時(shí)，教師先提示閱讀要點(diǎn)：父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？為造起一棟有高臺(tái)階的新屋，父親做了哪些準(zhǔn)備工作？新屋造好后父親怎么樣？讓學(xué)生帶著問題速讀全文，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，對(duì)互動(dòng)中出現(xiàn)不太準(zhǔn)確的理解及時(shí)糾正，使其初步感知課文主題。接著，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)研討以下問題：為什么父親總覺得我們家的臺(tái)階低？在父親的努力下新臺(tái)階終于砌好，可父親反而處處感到“不對(duì)勁”？作者為什么在老屋的三級(jí)石板上用那么多筆墨來描述？等。然后學(xué)生把討論結(jié)果在班內(nèi)自由交流，讓他們充分感受到父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，使其形成積極健康的人生態(tài)度。

三、營(yíng)造輕松課堂氛圍，吸引學(xué)生積極互動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，師生之間缺乏有效互動(dòng)，以至于課堂氛圍緊張而嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，還缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響他們學(xué)習(xí)能力與思維能力的培養(yǎng)。為此，初中語文教師可采用語言、設(shè)疑、分組討論、角色表演等方式營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，提升知識(shí)內(nèi)容的吸引力和趣味性，讓學(xué)生釋放壓力和舒緩緊張，吸引他們積極互動(dòng)，使其在互動(dòng)氛圍中一起探索語文知識(shí)的奧秘，構(gòu)建良好的師生與生生關(guān)系。

諸如，在學(xué)習(xí)《貓》過程中，教師先利用多媒體設(shè)備播放生活中關(guān)于貓的卡通形象，觸發(fā)學(xué)生的情感，并出示一組小貓圖片，讓他們說說喜歡哪一只？為什么？利用生活化素材營(yíng)造輕松課堂氛圍。接著，教師要求學(xué)生朗讀課文獲得整體感知，相互交流：文中幾次養(yǎng)貓，幾只小貓各有什么特色？使其對(duì)這三只貓進(jìn)行比較，討論：更關(guān)注哪只貓？為什么是第三只貓？讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。之后，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)賞析發(fā)生在第三只貓身上的事，涉及到的人物及如何對(duì)待貓。并進(jìn)行角色扮演：由教師扮演今日說法主持人，學(xué)生們分別扮演鄭振鐸、三妹、張嫂和觀眾，借此進(jìn)行課堂互動(dòng)，促使他們體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

四、總結(jié)

在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，是語言教學(xué)的本質(zhì)特征，教師應(yīng)結(jié)合語文知識(shí)的特色與學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)形式，使其在課堂上思維活躍、敢于發(fā)言，全力構(gòu)建互動(dòng)課堂，進(jìn)而提高他們的語文知識(shí)水平與交際能力。

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