【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是其他學(xué)科有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀教學(xué)存在諸多問題。閱讀的目的性不明確，閱讀的隨意性過強(qiáng)，閱讀難以穩(wěn)定堅持等，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果?，F(xiàn)從有效激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，閱讀教學(xué)手段多元化，推進(jìn)家校合作開展親子共讀等途徑入手，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的完善對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;對策

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0126-01

【本文著錄格式】李詩琪.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].課外語文，2020，19（18）：126，128.

當(dāng)前我們已經(jīng)全面邁入信息化時代，海量信息每天充斥在我們周圍，要想做出有效的決斷，必須要能夠快速從目標(biāo)信息中整理分析有效信息，并且還需要具備基本的篩選、整合、歸納和提煉能力。這些需要個人具備較強(qiáng)的閱讀意識和閱讀能力，才可以快速完成，小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師一定要保護(hù)小學(xué)生的閱讀興趣，并通過必要的方法引導(dǎo)，使學(xué)生愛上閱讀。小學(xué)階段教材本身在編排上非常用心，文質(zhì)兼美，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，還有利于更好地貫徹落實立德樹人，因此教師必須要把握好學(xué)生閱讀能力發(fā)展的黃金時期，對學(xué)生做好培養(yǎng)和教育。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀的目的性不明確

當(dāng)前很多小學(xué)生對于閱讀的目的并不明確，片面將閱讀看成是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在閱讀的過程中存在很強(qiáng)的敷衍心理。對于閱讀的文本，不求甚解。還有很多小學(xué)生，在課堂閱讀的過程中單純追求識字，單純把字詞隔離出來，通過抄寫、默寫等方式來機(jī)械化識記，對于上下文并不重視，對文章內(nèi)容的理解也是馬馬虎虎。

（二）閱讀的隨意性過強(qiáng)

因為不明白閱讀的意義和目的所在，所以很多小學(xué)生存在閱讀隨意性過強(qiáng)的問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，對于文本的選擇非常隨意。很多小學(xué)生在閱讀的過程中，不注重對文本的有效選擇，單純選擇一些容易理解的文本來閱讀。其二，對于文本細(xì)節(jié)的把握過于隨意。在課堂閱讀的過程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生對其中的詞句重點圈畫，必要時還會作出標(biāo)注，但是在自主閱讀的過程中，很多學(xué)生對于這些細(xì)節(jié)問題并不關(guān)注，對于文本中不認(rèn)識的字詞不會去深究，更不會主動查字典學(xué)習(xí)。對于文章中的優(yōu)質(zhì)段落也缺乏積累意識，不能主動摘抄和整理。長此以往學(xué)生雖然進(jìn)行了一定數(shù)量的閱讀，但是閱讀的質(zhì)量不能保證，學(xué)生掌握的信息數(shù)量非常有限。

（三）閱讀難以穩(wěn)定堅持

閱讀是一個逐步深入的過程，很多小學(xué)生在閱讀的過程中難以穩(wěn)定堅持。其一，在單次閱讀中不能有效投入。閱讀是讀者與文本，讀者與作者有機(jī)互動的一個過程，要想達(dá)到高效閱讀的效果，學(xué)生首先要投入進(jìn)去，吃透文本，這樣才可以同步達(dá)成語言積累、思維發(fā)展、審美品鑒等多重目標(biāo)，但是很多學(xué)生閱讀的過程中單純在文字表面滑行，很難實現(xiàn)讀者與文本的互動，更達(dá)不到讀懂作者內(nèi)心的目的。其二，小學(xué)生自制力不強(qiáng)，閱讀習(xí)慣難以穩(wěn)定堅持。在閱讀任務(wù)布置的初期，學(xué)生還能積極閱讀，但是隨著時間的推移，很多小學(xué)生逐漸就對閱讀比較松懈了，有時一天只能讀幾頁，還有時好多天未讀的文本堆積到一天來完成，閱讀質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的完善對策研究

（一）多元化引導(dǎo)提升小學(xué)生閱讀的目的性

小學(xué)階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)的規(guī)劃能力不是很強(qiáng)，這是普遍存在的一個問題，針對這種情況教師不需要過度口頭引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)讓他們重視閱讀。教師可以通過設(shè)計一個又一個的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)開展自主性閱讀，這樣學(xué)生的主體地位可以獲得有效保障。同時在閱讀的過程中，學(xué)生會自覺去尋找和總結(jié)有效閱讀的方法和技巧，能夠進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)成就感。這對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的推動作用。

譬如圍繞需要閱讀的文本，教師可以為他們設(shè)計一些說話、繪圖、講述類任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生天性比較活潑，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，同時喜歡用自己的語言來表達(dá)自我，因此教師可以讓學(xué)生積極開展個性化表達(dá)。以《農(nóng)家四季歌》這篇課文為例，在預(yù)習(xí)的過程中，教師就可以給學(xué)生布置以下幾項任務(wù)：第一，閱讀文本，勾畫其中的生字詞。第二，結(jié)合課文自主繪制一份小報，把你從文中獲取的信息表達(dá)出來。第三，結(jié)合自己繪制的小報，為大家講一講四季的故事。

（二）精選教材教會學(xué)生靈活運用多種閱讀方法

學(xué)生對文本選擇方面比較隨意及對文本細(xì)節(jié)方面把握不夠深入，會造成極大的閱讀資料浪費。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)精力會變得越來越渙散，學(xué)習(xí)心態(tài)越來越被動，而且閱讀資源的文本價值更難以有效發(fā)揮。因此，教師要提前為學(xué)生做好前期鋪墊工作，指導(dǎo)學(xué)生有效地精選教材，同時要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，然后針對性地開展文本閱讀。

教師首先可以幫助學(xué)生精選一些解決他們年齡層次和理解能力的文學(xué)作品，同時教會他們正確的閱讀方法，讓他們在解讀文本的同時，站在欣賞的角度來審視文本。整本閱讀是一種非常好的引導(dǎo)方式，與短篇閱讀相比，整本閱讀帶有更強(qiáng)的故事性，更加符合小學(xué)生的興趣心理，同時整本閱讀的過程中，設(shè)計的角度比較全面，能夠更好地兼顧個體的學(xué)習(xí)差異性，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的情感共鳴。以一年級的小學(xué)生為例，教師就可以為他們推薦《一年級的小豌豆》這本書目來閱讀，作者在其中選取了三十余個小故事，其中每一個都仿佛發(fā)生在學(xué)生身邊，如褪牙、生病、不喜歡吃菜等，非常容易喚起學(xué)生共鳴。

教師還需要教會學(xué)生掌握多種閱讀方法，這也需要貼近學(xué)生的年齡來有效選擇，如低年級的小學(xué)生，為了讓他們閱讀的過程能夠更加集中精力，推薦他們采用指讀法，手指隨文字移動的同時，大聲把文章讀出來，在這個過程中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀專注性，同時可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好語感，學(xué)會斷句和有感情地朗讀。高年級的學(xué)生則需要掌握更多閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀等，對于一些優(yōu)秀篇章，依然建議他們大聲朗讀，尤其是在家庭環(huán)境中，要鼓勵學(xué)生大聲朗讀，使文本的情感可以更加直接有效。

（三）家校合作營造良好閱讀氛圍

語文是小學(xué)階段的必修課，但是每周安排的課時數(shù)量相對有限，在課堂上教師除了要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還包括識字、寫話、口語交際等多項內(nèi)容，真正可以具體指導(dǎo)每個學(xué)生閱讀的時間非常有限，因此教師更多時候是在課堂上教會學(xué)生一些方法和技巧，更多的實戰(zhàn)演練需要在課后完成，為了助推小學(xué)生開展持續(xù)性閱讀，必須要做好家校合作工作，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，鼓勵小學(xué)生開展持續(xù)性閱讀。

譬如教師可以每天為學(xué)生指定一定數(shù)量的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在家庭中自主閱讀，課堂上教師抽查幾個學(xué)生來領(lǐng)讀，并可以簡單提問幾個問題。教室內(nèi)部可以設(shè)立一個圖書角，課堂上學(xué)生較快完成教師布置的書寫任務(wù)之后，可以從中選擇自己喜歡的書本來閱讀。家庭中也需要為學(xué)生儲備一定數(shù)量的圖書，家長與孩子一起開展親子閱讀，這樣可以使小學(xué)生建立濃厚的閱讀興趣，也可以堅持長時間閱讀。

總之，閱讀是一種語文學(xué)習(xí)方法，更是一種高效的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)的過程中，教師可以通過多種方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自主掌握閱讀的方式和方法，并鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀，從而有效彰顯閱讀在豐富語言積累、陶冶情操、強(qiáng)化思維、文化傳承與創(chuàng)新等方面的價值。

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作者簡介：李詩琪，女，1991年生，廣東，本科，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)班主任。