蘭婷　梁艷

摘要：當前高等教育教學(xué)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，高校本科教學(xué)定位越來越重視以學(xué)生為中心。廣州大學(xué)松田學(xué)院也不例外，各學(xué)科專業(yè)紛紛開展教學(xué)改革，《國際貿(mào)易地理》課程換位教學(xué)法的運用是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的探索與嘗試，貫徹實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，既有利于教學(xué)相長，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和解決問題能力的提升。

關(guān)鍵詞：換位教學(xué)法 國際貿(mào)易地理 創(chuàng)新

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0045-02

當今社會需要輸入具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，高等教育教學(xué)目標也著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式和重知識傳授輕思維培養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)國際貿(mào)易實踐的最新趨勢，更無法滿足當今社會和企業(yè)對創(chuàng)新型、技能型人才的要求。因此，我們需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為本位、以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力為目的的新的教學(xué)理念。而“換位教學(xué)法”正是能實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標和新的教學(xué)理念的一條很好的途徑。

一、換位教學(xué)法

（一）換位教學(xué)法的含義

所謂“換位教學(xué)法”，是師生在角色互換的形式上既實現(xiàn)觀念、情感、心理的換位，又實現(xiàn)課堂、課后、評價等幾個方面的換位。它要求換位的學(xué)生站在教師的角度和立場，查閱課內(nèi)外資料，了解學(xué)科前沿、提煉教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)流程、制作授課課件、組織課堂教學(xué)，其余同學(xué)參與思考提問和評價教學(xué)效果，多環(huán)節(jié)、全方面帶動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

美國密歇根大學(xué)教授Palincsar提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。他認為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生中心，師生之間應(yīng)該是雙向溝通的，不應(yīng)該教師單方面滿堂灌，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該既是信息和知識的接受者，也是信息發(fā)布者和知識的傳播者。換位教學(xué)法這一教學(xué)方法正是“交互式課堂教學(xué)”理念下的大膽嘗試。

（二）換位教學(xué)法的意義

首先，換位教學(xué)法改變了傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;其次，在教學(xué)活動過程中增加生生之間、師生之間思維傳遞和思維碰撞的多元空間，有利于學(xué)生保持課堂注意力;最后，提升學(xué)生教學(xué)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強就業(yè)競爭力。

二、《國際貿(mào)易地理》課程教學(xué)內(nèi)容及特點

（一）《國際貿(mào)易地理》課程教學(xué)內(nèi)容

《國際貿(mào)易地理》課程主要教授地理環(huán)境對國際貿(mào)易的影響，各國和地區(qū)的國際貿(mào)易地理狀況。因此，按照本課程教學(xué)大綱的要求，國際貿(mào)易地理課程內(nèi)容包括上下兩篇，上篇總論是對國家貿(mào)易地理的總體介紹，下篇分論內(nèi)容主要是介紹世界各大洲里中國重要的貿(mào)易伙伴。上篇包括地理環(huán)境與國際貿(mào)易的關(guān)系及其對國際貿(mào)易的影響、國際貿(mào)易地理格局的演變、當今世界區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易集團、世界主要商品貿(mào)易地理、國際服務(wù)貿(mào)易地理、國際貿(mào)易運輸?shù)葍?nèi)容，讓學(xué)生對世界經(jīng)濟、貿(mào)易地理格局有個總體認識，為學(xué)習(xí)分論世界各主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)打下基礎(chǔ)。下篇涉及主要國家及地區(qū)大宗商品市場的地理分布與貿(mào)易流向、影響商品生產(chǎn)布局和消費市場變化的各種因素、主要經(jīng)濟體成員在國際貿(mào)易中的現(xiàn)狀、各國的對外貿(mào)易關(guān)系等。

（二）國際貿(mào)易地理學(xué)科特點

國際貿(mào)易地理屬于社會科學(xué)范疇，是介于國際貿(mào)易學(xué)與經(jīng)濟地理學(xué)之間的邊緣交叉科學(xué)。本學(xué)科主要運用地理學(xué)方法來研究國際貿(mào)易內(nèi)容，它綜合了地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、歷史學(xué)、禮儀學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，共同研究國際貿(mào)易發(fā)展規(guī)律及發(fā)展差異，具備綜合性特點。地理學(xué)研究分析人文地理、自然地理狀況和發(fā)展變化，著眼于特定地區(qū)，具備區(qū)域性特點。國際貿(mào)易地理學(xué)是在人們不斷認識世界、改造世界的過程中逐漸形成并發(fā)展的，通常采用地圖法、數(shù)理統(tǒng)計法、比較法、實地考察法等研究方法，具備實踐性特點。

三、《國際貿(mào)易地理》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺

一方面，《國際貿(mào)易地理》課程內(nèi)容知識面廣，沒有晦澀難懂的理論知識，因此，廣州大學(xué)松田學(xué)院一直將該門課程作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)選修課開設(shè)，學(xué)生一般對專業(yè)選修課興趣欠缺;另一方面，從作者以前的學(xué)業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)中對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生尤其是文科學(xué)生，在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過地理課，主觀上認為兩者的講授內(nèi)容是一樣的，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生普遍缺乏思考

“以教師為中心”的教學(xué)模式在九年義務(wù)制教學(xué)中被廣泛使用，大學(xué)里很多理論課程也多是以教師講授為主，導(dǎo)致學(xué)生都習(xí)慣了被動接受。這種教學(xué)模式教育下的學(xué)生往往缺乏思考，很少能提出問題，遇到提問多數(shù)翻書找答案，很少質(zhì)疑教材原文。在大學(xué)本科教育中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識固然重要，但學(xué)會提出問題、分析問題及解決問題也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。

（三）只有單一的理論授課形式

在我院人才培養(yǎng)方案中，《國際貿(mào)易地理》課程32課時全部是理論授課，教師授課雖然運用多媒體課件向?qū)W生演示自然地理、人文地理風(fēng)貌、世界大宗商品貿(mào)易地理等內(nèi)容，但無法調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主觀能動性。同時，單一的以教師為中心的課堂授課形式易導(dǎo)致學(xué)生的興奮感減弱，產(chǎn)生審美疲勞。

（四）教材存在不足

近幾年來，世界貿(mào)易格局、國家之間的貿(mào)易關(guān)系、相關(guān)外貿(mào)數(shù)據(jù)都在變化發(fā)展，但現(xiàn)有教材無法做到每年更新，比如傅龍海主編的全國高等院校十三五規(guī)劃教材《國際貿(mào)易地理》（2017年1月第二版）中的數(shù)據(jù)都是幾年前的，過于陳舊，無法反映當前的經(jīng)濟和外貿(mào)現(xiàn)狀。

（五）考核方式不適當

目前《國際貿(mào)易地理》在我院是考查課，通常都是以平時成績的30%和期末非試卷考試成績的70%來評定總成績。而且是合班教學(xué)，教師難以全面考查出勤率。這樣的考核方式造成學(xué)生平時聽課散漫敷衍，平時成績構(gòu)成簡單且占總成績比重低，期末是非試卷考查形式，客觀上造成學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的弱化。

四、換位教學(xué)法在國際貿(mào)易地理課程中的運用

換位教學(xué)法在我院《國際貿(mào)易地理》課程實際教學(xué)中運用在下篇分論部分，實施前，需要教師先挑出一個貿(mào)易大國進行教學(xué)示范，精心組織教學(xué)內(nèi)容，授課過程中強化關(guān)鍵知識點，啟發(fā)學(xué)生思考理論和現(xiàn)實的聯(lián)系。其他貿(mào)易國家的內(nèi)容就采用換位教學(xué)法，在這個過程中，教師發(fā)揮跟蹤和引導(dǎo)的作用，指引學(xué)生將地理知識融入日常所見所聞、梳理分析選定國家的外貿(mào)現(xiàn)狀，從而得出結(jié)論。換位教學(xué)法步驟如圖1：

（一）課前準備

1.內(nèi)容選擇

教師先介紹當前我國最重要的貿(mào)易伙伴國家，重要性以外貿(mào)進出口總額排序，除了教師示范講解的國家，其余國家的貿(mào)易地理均是學(xué)生換位教學(xué)的可選擇內(nèi)容。

2.前期引導(dǎo)

采用換位教學(xué)法前期，一方面需要對學(xué)生進行換位教學(xué)介紹和動員，使學(xué)生全面了解換位教學(xué)的優(yōu)勢和要求，以便在實施過程中學(xué)生能夠準備充分、激情飽滿，生生之間、師生之間的配合達到換位教學(xué)的理想效果;另一方面，教學(xué)方法和課堂的掌控技巧需要教師在教學(xué)示范中傳授給學(xué)生，學(xué)生要學(xué)習(xí)課件的制作、把握重難點、采用課堂互動等形式。

3.任務(wù)布置

根據(jù)學(xué)生的實際人數(shù)，由學(xué)生自愿組成若干個小組（由于課程學(xué)時、班級人數(shù)的制約，一般是10個小組），每個小組選舉出一名組長。首先組長負責(zé)對各組員進行分工，并將全部教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)落實到每名成員，否則容易造成部分成員“搭便車”的現(xiàn)象。通過采用小組集中備課、制作課件、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)和方法完成目標任務(wù)，既使得學(xué)生智慧得到充分展現(xiàn)，還使學(xué)生團隊協(xié)作力、凝聚力增強，同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究解決問題得到鍛煉。

（二）教學(xué)換位

1.教師主持

換位教學(xué)的課堂上，教師作為主持人，發(fā)揮引導(dǎo)的作用，把握課堂節(jié)奏，維持課堂秩序。教師要主持好小組匯報，做好記錄計入平時成績，特別是要將學(xué)生講解不當和遺漏的重要知識記錄下來，以便課后修正和補充。

2.小組匯報

小組根據(jù)教師布置的任務(wù)，完成資料收集后，將研討成果做成PPT，每個小組派一到兩名成員進行主題國家貿(mào)易地理演講，呈現(xiàn)小組的備課和研討成果。每個小組的教學(xué)內(nèi)容完成后，其他小組可以提出觀點的質(zhì)疑。為了充分鼓勵生生互動，學(xué)生大膽提問，教師要提前將此環(huán)節(jié)考慮設(shè)置成平時成績的一部分，調(diào)動學(xué)生的積極性和主體意識。

（三）總結(jié)研討

1.學(xué)生點評

小組匯報結(jié)束之后，鼓勵其余學(xué)生站在自身的角度根據(jù)課堂教學(xué)過程提出意見和建議，使教學(xué)方法得到完善，供后續(xù)小組借鑒和參考。

2.教師總結(jié)

本環(huán)節(jié)是換位教學(xué)的最后步驟，也是全體學(xué)生最期待的高潮。教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題作出分析解答，對學(xué)生的小組匯報作出綜合性評價，重在鼓勵。

五、結(jié)語

換位教學(xué)法在國際貿(mào)易地理課程中的運用，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)時間和空間得到延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也彌補了教材的不足，增加平時成績的考核內(nèi)容，使得教學(xué)形式多樣。但是，換位教學(xué)法并不適合在本課程全部課堂教學(xué)中運用，根據(jù)學(xué)生能力和對知識的領(lǐng)悟，只建議在國別貿(mào)易地理內(nèi)容教學(xué)中運用，而且教師的示范和課前引導(dǎo)非常重要，同時教師還需當好課堂“守夜人”角色。

參考文獻：

[1]朱香奇.換位教學(xué)談[J].當代教育論壇，2006（5）：39-40.

[2]傅龍海.國際貿(mào)易地理[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2013.

[3]張馨.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的國際貿(mào)易地理課程教學(xué)方法改革研究[J].物流工程與管理，2015（2）：126-127.

[4]吳志婷.學(xué)生主講模式在經(jīng)貿(mào)類課程中的應(yīng)用[J].企業(yè)導(dǎo)報，2010（12）：225-226.

責(zé)任編輯：劉健