馮永紅

【摘要】生本理念作為一種嶄新的教育理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也得到了發(fā)展。生本教育理念改變了傳統(tǒng)的單一課堂，為現(xiàn)代語(yǔ)文課堂注入了新的活力，同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生的興趣，起到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生本理念教育? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0079-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也與學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接的關(guān)系。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，滲透生本理念的教學(xué)方法，主要就是以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，密切關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，以提高學(xué)生的興趣。

一、全方位把握閱讀教學(xué)目標(biāo)

要想更好的將生本理念融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，首先就需要全方位把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)之下才能夠游刃有余的結(jié)合生本理念展開(kāi)教學(xué)。生本理念下的閱讀目標(biāo)不是根據(jù)教師的意愿制定的，而是應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，站在學(xué)生的層面制定出來(lái)的閱讀任務(wù)才能夠真正吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們閱讀的興趣。生本理念下的閱讀目標(biāo)同樣也要和學(xué)生的生活相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活素材的充分挖掘，同樣也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。其中需要注意的是，閱讀目標(biāo)不應(yīng)該僅僅只圈定在一個(gè)小范圍中，而是要設(shè)置一個(gè)動(dòng)態(tài)目標(biāo)，否則就很有可能限制學(xué)生的思維和想象力，達(dá)不到應(yīng)有的閱讀效果。

二、將“生本”融入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中

生本理念使語(yǔ)文課堂不再是一汪死水，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再單調(diào)和枯燥。將生本理念融入到閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，能夠很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)同一篇文章有不同的理解，從不同的角度和觀點(diǎn)去看，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的情緒。因此，教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，要準(zhǔn)確的把握課文結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)。語(yǔ)文閱讀課堂不僅僅只有閱讀這一種方式，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)寫(xiě)下閱讀小隨筆，根據(jù)自己對(duì)文章的理解記錄自己的心情和感受。當(dāng)學(xué)生再翻過(guò)來(lái)閱讀這篇文章時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不一樣的情緒和感受，做到溫故知新。

三、以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍階段，他們常常擁有自己的想法，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能再吸引他們的興趣，這就需要教師要在自己的心中根植生本理念的教學(xué)方法。而以提問(wèn)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的方式，更能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)的探索語(yǔ)文知識(shí)。比如在教學(xué)“曹沖稱(chēng)象”這篇文章時(shí)，教師就可以通過(guò)類(lèi)比閱讀的方式，推薦學(xué)生去讀“守株待兔”“盲人摸象”“孔融讓梨”之類(lèi)的故事。這些故事都是適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀的短文章，能夠讓班級(jí)中形成一種良好的讀書(shū)風(fēng)氣。

四、運(yùn)用多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀不止是自主默讀的形式，一些有意思的對(duì)話也可以以朗讀的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以在學(xué)校開(kāi)展“朗朗書(shū)聲”課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自由分享自己的閱讀材料，釋放自己的感情，并在交談中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，化為自己內(nèi)在的東西。自主閱讀作為現(xiàn)代語(yǔ)文教師最常用的教學(xué)手段之一，可以有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“桂林山水”這篇文章進(jìn)行朗讀時(shí)，可以通過(guò)圖片或者視頻的方式，向?qū)W生展現(xiàn)色彩秀麗的桂林山水的圖片，通過(guò)這樣的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感受到桂林的山奇，秀，險(xiǎn)的特點(diǎn)。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)通過(guò)多媒體配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生能夠在靜謐舒適的環(huán)境中感受桂林優(yōu)美的風(fēng)光。教師也可以在語(yǔ)文課堂中設(shè)置游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于語(yǔ)文課本內(nèi)容，也可以自行根據(jù)某一段落進(jìn)行整改，以真實(shí)的情景去體驗(yàn)作者的情感，這種方法能夠有效地融入生本理念，激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“七月的天山”時(shí)，可以對(duì)其中的一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行具體分析，其中有兩句話是這樣說(shuō)的“馬走在花海中”“人浮在花海上”，這兩句話都運(yùn)用了動(dòng)詞，但是這個(gè)動(dòng)詞的妙處在哪里呢？教師就可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生思考“浮”字是否可以換成“走”呢？學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行了激烈的辯論，有些學(xué)生認(rèn)為走就是人類(lèi)的動(dòng)作，運(yùn)用走字再恰當(dāng)不過(guò)了，所以可以將浮替換成走。但是還有些學(xué)生認(rèn)為，運(yùn)用浮字更好，因?yàn)檫@能夠表現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，表現(xiàn)出人是飄在花海中的一個(gè)過(guò)程，不僅賦予了人更生動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)也給了花海生命。這樣的討論能夠在課堂上起到一石激起千層浪的效果，有幾個(gè)學(xué)生的討論變成全體學(xué)生的討論，大大的提高了學(xué)生對(duì)“七月的天山”這篇文章閱讀的興趣。

總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要密切關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展，以學(xué)生為本展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。只有將生本理念融入到閱讀課堂中，才能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，為語(yǔ)文課堂增添生機(jī)和活力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊欣榮.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究[J]. 讀天下， 2016（9）.