張快

【摘要】初中階段的語文課程教學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生具備一定的文學(xué)知識(shí)積累的同時(shí)，做好課內(nèi)外的閱讀教學(xué)資源整合利用都是十分關(guān)鍵的。為了幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師做好課程教學(xué)方法的改進(jìn)，圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)將課外實(shí)體書、網(wǎng)絡(luò)信息資源有效性應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的根本目的，由此才能將學(xué)生的閱讀水平提升，不斷提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 課內(nèi)外整合

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0089-02

引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的基本構(gòu)成，初中生在日常自主閱讀或課上學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間都比較多。以往的初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)講解期間，常常會(huì)實(shí)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在一篇篇的閱讀理解中不斷摸索，并強(qiáng)調(diào)其中的技巧與考點(diǎn)等等。顯然這種課程教學(xué)模式很難適應(yīng)我國現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，初中生在閱讀學(xué)習(xí)階段，面對(duì)教師的精煉講解常常會(huì)不知所措，甚至?xí)捑脒@種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師需要以此為警示，做好課內(nèi)外閱讀資源的整合利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一、教師推薦適應(yīng)中學(xué)生的課外閱讀篇目，做好對(duì)課堂內(nèi)容的擴(kuò)充

我國在語文課程教學(xué)改革目標(biāo)推行以來，不少教師都認(rèn)識(shí)到將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位提升，幫助學(xué)生在實(shí)踐探究階段，建立自信心、發(fā)揮能動(dòng)性都是十分必要的。課內(nèi)外閱讀緊密聯(lián)系，就是建立在良好閱讀教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，將學(xué)生主體性增強(qiáng)的有效性途徑。教師了解初中生的課下閱讀習(xí)慣，并做好與教材相關(guān)的內(nèi)容篇目推薦，是幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)范圍，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)思路的有效性途徑。

教師在課外讀物推薦階段，首先要做好對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，當(dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠具備閱讀需求，后續(xù)的閱讀品質(zhì)培養(yǎng)就會(huì)更加針對(duì)性、有效性，閱讀階段還會(huì)將溝通交流、閱讀感悟等深度探究實(shí)踐做好，這對(duì)于學(xué)生來講是與教師、同學(xué)建立良好互動(dòng)交流關(guān)系的有效性途徑，教師在進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容補(bǔ)充階段通過將傳統(tǒng)文化知識(shí)、經(jīng)典閱讀片段的講解，讓學(xué)生在課下實(shí)踐探究中，將自己的求知欲合理化應(yīng)用。

“那個(gè)年代故事頻繁，馳騁沙場(chǎng)的又多北方驃壯之士，強(qiáng)悍與苦難匯合，流瀉到了石窟的洞壁?！笔沁x自于《文化苦旅》的片段，教師在課堂上與學(xué)生分享自己的閱讀感悟，在精品賞析中教師讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品的美，這樣的內(nèi)容也不乏可將其視為學(xué)生歷史類的文學(xué)作品擴(kuò)展閱讀先導(dǎo)篇目，顯然這種課程教學(xué)模式，能夠起到對(duì)學(xué)生的思想啟迪，給學(xué)生帶來更強(qiáng)的體驗(yàn)感。

二、做好課堂教學(xué)時(shí)間合理化設(shè)置，要求學(xué)生結(jié)合課外閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)

對(duì)于初中生來講時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的部分，單純的進(jìn)行技巧性講解是一種本末倒置的行為，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將以往的閱讀課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，圍繞課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源、課外書拓展過程中，將自己的眼界打開，給自己提供一個(gè)綜合發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就能在自主性的閱讀探究中，將自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣逐漸培養(yǎng)起來。

相較于高年級(jí)學(xué)生，初中生的自我管理能力以及約束能力是較為有限的，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)期間，要讓學(xué)生關(guān)注課堂時(shí)間安排強(qiáng)化學(xué)生管理工作，在課堂上給學(xué)生留有足夠的探索與分析空間，學(xué)生能夠在課內(nèi)外資源整合過程中，根據(jù)自己的喜好開拓閱讀范圍以及閱讀領(lǐng)域。教師在備課指導(dǎo)階段，做好課件并合理設(shè)置教學(xué)流程，學(xué)生也能在更為自主的閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到知識(shí)的趣味性。

三、幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理與檢測(cè)

對(duì)于初中生來講無論是學(xué)習(xí)還是生活，有計(jì)劃、有目地的開展一系列活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生都很難做到。尤其是課外閱讀缺乏教師的約束與管理，學(xué)生很容易忽視閱讀計(jì)劃的建立與應(yīng)用，導(dǎo)致自己在課外閱讀階段漫無目的，自己的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較模糊，不知不覺就走進(jìn)了升學(xué)階段，后期為了高考、就業(yè)等，更是無暇顧及課外閱讀。所以教師需要在日常教學(xué)引導(dǎo)期間，幫助學(xué)生有針對(duì)性的建立閱讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我管理與檢測(cè)，學(xué)生的自我管理意識(shí)也會(huì)逐步加強(qiáng)，能夠給未來的發(fā)展進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)條件。

首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇閱讀范圍、強(qiáng)度等。閱讀計(jì)劃建立本身也應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師讓學(xué)生能夠在預(yù)備閱讀階段就體會(huì)到堅(jiān)持的樂趣，那么學(xué)生就會(huì)信心滿滿。其次教師要幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說閱讀時(shí)間規(guī)定以及閱讀效果設(shè)定。最后教師總結(jié)自己的實(shí)踐閱讀經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生推薦一些書目如：《白話史記》《戰(zhàn)國策》《飄》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀偏好選擇適合自己的讀物。

四、教師重視學(xué)生閱讀思維品質(zhì)引導(dǎo)

教師在閱讀教學(xué)階段的課內(nèi)外知識(shí)的整合，給學(xué)生推薦適宜的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀探究之后，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀探究期間對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑，通過對(duì)這部分內(nèi)容帶入到課堂之中，教師有針對(duì)性的講解能夠?qū)W(xué)生的思維品質(zhì)逐步培養(yǎng)起來。教師可以應(yīng)用的閱讀教學(xué)方法相對(duì)較多，學(xué)生對(duì)精品文章可以細(xì)致閱讀，也可以根據(jù)自己的需求鯨吞式閱讀。閱讀方法的探索，都是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段提升自己創(chuàng)新思維能力的有效性途徑，能夠給寫作奠定良好基礎(chǔ)。在漫長(zhǎng)的閱讀探索過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S以及啟迪與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，無論是口語表達(dá)還是書寫閱讀感悟，都是升華自我、改進(jìn)自我的有效性途徑。

在閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的廣度進(jìn)行延伸，課堂不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能給學(xué)生提供交流互動(dòng)的空間。教學(xué)內(nèi)容能夠突破傳統(tǒng)教材的桎梏，教學(xué)靈活性也能進(jìn)一步增強(qiáng)。

五、組織閱讀交流分享會(huì)，讓學(xué)生互相交流、互相評(píng)價(jià)

課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合的途徑，能將課外閱讀篇目與課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合，教師在評(píng)價(jià)指導(dǎo)、活動(dòng)組織期間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上獲得系統(tǒng)性分析與判斷知識(shí)的機(jī)會(huì)，多樣化的閱讀形式實(shí)踐應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)在閱讀階段培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的有效性措施。在課堂上，教師的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備良好的思辨能力，能夠?qū)W(xué)生自我的思維廣度、深度逐步提升，這樣的課堂討論不會(huì)定在一問一答的模式之中，而是經(jīng)過思維碰撞以及交流互動(dòng)，將語文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行拓展。教師圍繞學(xué)生的課外閱讀書目，將其中可能會(huì)存在的閱讀探究問題進(jìn)行記錄，合理在課堂上設(shè)置疑惑，如果學(xué)生經(jīng)過分析討論還是不能達(dá)到閱讀探究目標(biāo)要求，此時(shí)的教師講解就會(huì)給學(xué)生更加深刻的印象，學(xué)生在課外閱讀細(xì)化分析與學(xué)習(xí)探索階段，自我的批判精神也逐步建立起來。

學(xué)生在開展課內(nèi)外閱讀期間，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)能力在閱讀中不斷強(qiáng)化，首先是學(xué)生的語言表達(dá)能力，其次就是給學(xué)生寫作探究提供良好基礎(chǔ)條件。教師根據(jù)新課改的基本要求，做好課程教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作，給學(xué)生探索課內(nèi)外閱讀過程的機(jī)會(huì)，這種不以最終的學(xué)習(xí)結(jié)果為目的的教學(xué)指導(dǎo)工作，能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過過程性評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行闡述，學(xué)生的理解水平以及認(rèn)知水平也會(huì)不斷被強(qiáng)化。教師讓學(xué)生在閱讀分享交流會(huì)中表達(dá)個(gè)人見解，是加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)交流效果的基本途徑。將書面語、口語強(qiáng)化引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語

初中語文課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學(xué)引導(dǎo)形式，是在學(xué)生文字、語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野、提升思維能力的有效途徑。從現(xiàn)階段的語文課程教學(xué)目標(biāo)要求入手，教師做好多樣化的材料、情感的融合應(yīng)用，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣逐步提升，語文課程教學(xué)質(zhì)量也能進(jìn)一步增強(qiáng)。

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