楊東曉

摘 要：當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，歷史性成就的取得帶來(lái)了中國(guó)社會(huì)全方位的變革。時(shí)代條件的變化，對(duì)高校思政課教師，尤其是青年教師提出了更高的要求，必須進(jìn)一步發(fā)揮其在傳播馬克思主義科學(xué)理論、培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人等方面的關(guān)鍵作用。同時(shí)，青年教師也應(yīng)以此為著力點(diǎn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、人格歷練和技能培養(yǎng)，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的獲得感。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;思政課;青年教師;教學(xué)能力

新時(shí)代下，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗目標(biāo)，需要我們辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育。為此，我們應(yīng)該比歷史上任何時(shí)期都更加理直氣壯地開好高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”），用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。

一、開好思政課三大教學(xué)著力點(diǎn)

為辦好人民滿意的教育，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，習(xí)近平指出：“關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]這就對(duì)高校思政課教師，尤其是占據(jù)主體力量的青年教師提出了更高的要求，必須進(jìn)一步發(fā)揮其在傳播馬克思主義科學(xué)理論、培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人等方面的關(guān)鍵作用，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，增強(qiáng)師生獲得感。

1.傳播馬克思主義科學(xué)理論

“歷史表明，社會(huì)大變革的時(shí)代，一定是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大發(fā)展的時(shí)代……這是一個(gè)需要理論而且一定能夠產(chǎn)生理論的時(shí)代，這是一個(gè)需要思想而且一定能夠產(chǎn)生思想的時(shí)代。”[2]當(dāng)前，中國(guó)正處于歷史性變革的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)多元的思想、多樣的人群和多變的情況，我們迫切需要增強(qiáng)對(duì)于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同程度。但公共輿論場(chǎng)對(duì)馬克思主義的科學(xué)性和真理性仍然表現(xiàn)出一定程度的質(zhì)疑，“有的認(rèn)為馬克思主義已經(jīng)過(guò)時(shí)，中國(guó)現(xiàn)在搞的不是馬克思主義;有的說(shuō)馬克思主義只是一種意識(shí)形態(tài)說(shuō)教，沒有學(xué)術(shù)上的學(xué)理性和系統(tǒng)性?！盵3]這種混亂狀況隨著世界范圍內(nèi)各種思想文化交流、交融、交鋒而變得更加復(fù)雜、緊迫、難控。因此，如何在社會(huì)思想文化多元、多變、多樣的發(fā)展趨勢(shì)中，增強(qiáng)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的闡釋力，確立馬克思主義科學(xué)理論的主導(dǎo)地位，是現(xiàn)階段思政課程教學(xué)工作開展的重中之重。

習(xí)近平指出，“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”。[4]思政課作為思想政治教育的主渠道，要求我們必須堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，深化對(duì)馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)和掌握，用馬克思主義的科學(xué)理論武裝頭腦，推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化，捍衛(wèi)馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。青年一代作為國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，其成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)、民族興衰。而青年學(xué)生作為其中的佼佼者，較之其他青年群體更具社會(huì)責(zé)任感和批判精神，他們對(duì)于社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象、黨和政府的工作、國(guó)家發(fā)展態(tài)勢(shì)和世界局勢(shì)演變等重大政治問(wèn)題也更容易形成自己的認(rèn)知和判斷。但是，因其成長(zhǎng)的局限，青年人閱歷不廣，辨別能力較差，容易用自己理想化的認(rèn)識(shí)來(lái)理解世界，難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，尤其是在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域。因此，辦好思政課，增強(qiáng)其對(duì)于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，“引導(dǎo)其增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師責(zé)任重大?！盵5]

因此，在思政課程開展過(guò)程中，青年教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究馬克思主義基本理論，讓學(xué)生充分感受馬克思主義這本“真經(jīng)”的魅力，并將其作為行動(dòng)指南，在實(shí)踐中踐行“真經(jīng)”。

2.培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

習(xí)近平指出，“核心價(jià)值觀是文化軟實(shí)力的靈魂、文化軟實(shí)力建設(shè)的重點(diǎn)。一個(gè)國(guó)家的文化軟實(shí)力，從根本上說(shuō)，取決于其核心價(jià)值觀的生命力、凝聚力、感召力?！盵6]當(dāng)前，為進(jìn)一步深化新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確強(qiáng)調(diào)要“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿國(guó)民教育全過(guò)程”。新形勢(shì)下，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極引導(dǎo)國(guó)民個(gè)體講道德、尊道德、守道德，為其提供衡量個(gè)體思想道德觀念和行為習(xí)慣的重要標(biāo)尺，幫助每一個(gè)人尋找人生活的目的和意義、理想和追求，是我們不斷凝心聚力共創(chuàng)美好時(shí)代的重要思想基礎(chǔ)。為此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)要扎實(shí)做好高校思想政治工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和弘揚(yáng)，整體謀劃、系統(tǒng)思考，將其充分納入解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題當(dāng)中。

當(dāng)前，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，讓我們進(jìn)入到了一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化。正因此，青年大學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明，而如何在這種多元對(duì)立、自由繽紛的輿論場(chǎng)中，為我們青年學(xué)生群體構(gòu)建起堅(jiān)固的堡壘，抵御所有不良思想傾向的影響，就成為當(dāng)下高校思政課教師亟須關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。教師作為教學(xué)培養(yǎng)體系中的主體力量，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”高校思政課教師，尤其是青年教師，在教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)上，不僅應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要對(duì)其進(jìn)行情感和價(jià)值引導(dǎo)。高校思想政治工作說(shuō)到底是做人的工作，是觸及人心靈中最內(nèi)在、最深層、最根本的部分，即涉及人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的活動(dòng)。這里不能外在地改變，而是需要內(nèi)在的觸動(dòng)，更進(jìn)一步地說(shuō)，要取得真正的效應(yīng)，就要通過(guò)這種內(nèi)在的觸動(dòng)，使之成為一個(gè)人的價(jià)值認(rèn)同和追求。[7]

那么，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為高校知識(shí)分子特別是青年教師和學(xué)生注入時(shí)代內(nèi)涵，使高校的教學(xué)育人工作有明確且正確的著力點(diǎn)，是幫助青年學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞綜合發(fā)展的重要途徑。通過(guò)培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

3.培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人

當(dāng)前，中國(guó)的發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，中國(guó)對(duì)世界的影響，從未像今天這樣全面、深刻、長(zhǎng)遠(yuǎn);世界對(duì)中國(guó)的關(guān)注，也從未像今天這樣廣泛、深切、聚焦。但是，歷史性成就的取得，也為年輕一代的成長(zhǎng)提出了更高的要求，如何守護(hù)中國(guó)日新月異的發(fā)展成就并繼續(xù)推其向前，成為當(dāng)前辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育需要考慮的問(wèn)題。習(xí)近平總書記明確指出，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。[8]要想青年有力量，對(duì)國(guó)家、民族有擔(dān)當(dāng)，就必須更好解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題?！案咝Ｖ挥凶プ∨囵B(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本才能辦好，才能辦出中國(guó)特色世界一流大學(xué)”。[9]

同時(shí)，黨的十九大報(bào)告中明確指出，我們必須清醒看到，當(dāng)前的工作還存在許多不足，也面臨不少困難和挑戰(zhàn)。隨著中國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，發(fā)展質(zhì)量和效益不高，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展和收入分配差距依然較大，群眾在就業(yè)、教育、醫(yī)療、居住、養(yǎng)老等方面面臨不少難題，這些都成為進(jìn)一步發(fā)展迫切需要攻克的難題，而這些難題的解決同樣也需要我們青年一代肩負(fù)起時(shí)代賦予的使命與責(zé)任，與祖國(guó)同心同行。為此，高校思政課對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)就更應(yīng)該“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”

“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)?！盵10]對(duì)于高校思政課程建設(shè)來(lái)講，我們必須進(jìn)一步做好高校思政課教學(xué)工作，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，繼續(xù)堅(jiān)持守正創(chuàng)新，提升親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，使其成為能夠培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的“金課”。

二、青年教師教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

我們黨歷來(lái)高度重視教育工作。當(dāng)前，隨著高校思政課系列建設(shè)改革方案頒布實(shí)施，思政課程建設(shè)也在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)，課堂教學(xué)狀況顯著改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感明顯提升。但是，具體到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，問(wèn)題也還存在，在某些方面，甚至影響了教學(xué)效果，對(duì)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)形成阻礙。

一是部分青年教師對(duì)于馬克思主義基本理論的理解掌握尚有不足。思政課的理論性和實(shí)踐性都極強(qiáng)，但在行課過(guò)程中，更應(yīng)該突出其理論性。原因在于對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，我們首先強(qiáng)調(diào)要從基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法上來(lái)展開，以此提升大學(xué)生掌握和運(yùn)用馬克思主義基本原理和方法分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。所以，突出理論性是實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力的根基。這就要求高校思政課教師必要具備扎實(shí)完備的理論功底。但如今仍然存在部分教師未能對(duì)馬克思主義基本理論展開充分系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究，對(duì)經(jīng)典原著的內(nèi)核吸納接收不夠;未能深入理解領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將黨的最新理論成果深入淺出、活靈活現(xiàn)地講清楚、講透徹、講明白;未能充分把握思政課教學(xué)以思想理論引導(dǎo)價(jià)值認(rèn)同的特殊性，導(dǎo)致在思政課教學(xué)開展過(guò)程中，或過(guò)分追求形式的新穎和課堂氣氛的活躍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入解讀較為缺乏;或僅將理論當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)講解，難以形成對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。

二是青年教師人格魅力的展現(xiàn)較為缺失。教師的人格魅力主要反映在教師的道德品質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)、性格、氣質(zhì)等方面，是教師個(gè)人整體的精神風(fēng)貌。人格魅力的突出展現(xiàn)不僅能讓學(xué)生受到直接的影響和熏陶，同時(shí)，也能促進(jìn)課堂教學(xué)的開展，提升教學(xué)成效?？梢哉f(shuō)，思政課教師的人格魅力是提升思政課親和力的關(guān)鍵因素及重要保障。而青年教師因其個(gè)人年齡、經(jīng)歷、喜好等與大學(xué)生均較為接近，故此形成在教學(xué)過(guò)程中的天然優(yōu)勢(shì)，那么如何充分展現(xiàn)其人格魅力，用自身的言傳身教在學(xué)生的心里埋下真善美的種子，更好提升課堂的溫度與熱度，就成為當(dāng)下青年教師理應(yīng)更為關(guān)注的重點(diǎn)。但是，當(dāng)前教學(xué)開展的過(guò)程中，由于主客觀條件的種種約束，導(dǎo)致部分教師對(duì)此問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，未能以此為抓手提升課堂成效，增強(qiáng)親和力，不失為教學(xué)當(dāng)中的一大缺憾。

三是師生互動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)不夠。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的主要構(gòu)成包括施教者教師、受教者學(xué)生兩方，因此，在打造思政“金課”，加強(qiáng)課程改革創(chuàng)新的過(guò)程中，如何進(jìn)一步堅(jiān)持教與學(xué)的雙向配合，建立“師生互動(dòng)”的教學(xué)模式，提升課堂效率，促成良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，充分展現(xiàn)課堂的價(jià)值，成為當(dāng)下課程改革的焦點(diǎn)。如今，在思政課堂上，由于認(rèn)知和能力的局限，一方面，部分青年教師一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改進(jìn)，卻忽略了學(xué)生的接受程度、認(rèn)識(shí)狀況和心理需要，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生疲于應(yīng)付、反映消極。反之，另有部分青年教師在“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，一味注重給予學(xué)生充分的探究性學(xué)習(xí)自主權(quán)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)法的必要性指導(dǎo)，這樣的結(jié)果只能是在突出學(xué)生主體性的幌子下，最終淪為讓學(xué)生“放任自流”。

三、青年教師教學(xué)能力提升路徑

如上所述，當(dāng)下國(guó)家實(shí)力的快速提升以及相伴隨的社會(huì)全方位變革，為我們開好思政課提出了更高要求。而青年思政課教師作為鑄魂育人的主力軍，在當(dāng)前教學(xué)工作開展過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)，明確提出了“三為、六要、八統(tǒng)一”，為新時(shí)期更好建設(shè)思政課教師隊(duì)伍提供了基本遵循。按照這一指引，結(jié)合上述問(wèn)題，青年思政課教師可從以下三個(gè)方面出發(fā)有針對(duì)性地提升自己的教學(xué)能力。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究

思政課是高校意識(shí)形態(tài)工作的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，能否把握住高校社會(huì)主義辦學(xué)方向，關(guān)鍵看中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系能否有效進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。這也對(duì)高校思政課教師提出了更高要求，黨的理論創(chuàng)新每前進(jìn)一步，思政教師的理論武裝就要及時(shí)跟進(jìn)一步，要舍得花精力，全面系統(tǒng)學(xué)、及時(shí)跟進(jìn)學(xué)、深入思考學(xué)、聯(lián)系實(shí)際學(xué)。為此，應(yīng)做到“三要”：一是要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)研究，通過(guò)讀原著、學(xué)原文、悟原理，做到深學(xué)深悟、常學(xué)常新，不斷深化對(duì)黨的理論創(chuàng)新成果的理解和把握;二是要持續(xù)不斷關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，洞察民生百態(tài)，及時(shí)通過(guò)理論學(xué)習(xí)分析研判當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，以滿足自身學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)期待;三是要體現(xiàn)馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的品格，根據(jù)學(xué)生需求與期待，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合當(dāng)前中國(guó)的國(guó)情、社情、民情，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的故事、學(xué)生感興趣的故事、學(xué)生自己身邊的故事來(lái)進(jìn)行課堂講授，增強(qiáng)思政課程的吸引力、親和力和感染力。