黃金龍

摘要：課堂是師生之間平等交流的平臺。在課堂教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)課本知識與教學(xué)理念的傳播，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的思想交流，在相互探討的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要逐步調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，這是提升課堂教學(xué)效率的必然途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問模式;途徑

課堂提問能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的好奇和求知心，幫助他們更快地融入課堂。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問依舊存在學(xué)生主動性不高、課堂討論不積極等問題。筆者認(rèn)為，對于課堂提問模式，教師仍需要進(jìn)行深入探究。

一、當(dāng)代教學(xué)中課堂提問的研究意義

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段課堂提問模式的主要作用是為了從根本上激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)、興趣學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探究精神，以及學(xué)生自主提問解決難題的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)、探究、再學(xué)習(xí)的知識凝練總結(jié)的解題習(xí)慣。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問類型的探究

目前，在絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，課堂提問模式主要分為以下三種：第一，精力集中型。教師要求學(xué)生的注意力與教師課程內(nèi)容保持統(tǒng)一，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)狀態(tài)的協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的協(xié)調(diào)一致保證了課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)了教師在講課過程中能夠保障學(xué)生掌握知識點(diǎn)，但也存在完全脫節(jié)的現(xiàn)象，如學(xué)生的思路跟不上教師課堂講解的進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容錯位等。第二，抽象概括型。此類教學(xué)多用于解決公式的推導(dǎo)，以及尋找解題規(guī)律等教學(xué)活動，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生提取、吸收及歸納總結(jié)知識要素的能力，促使學(xué)生逐步形成邏輯思維體系，建立數(shù)學(xué)知識探究的思維體系;第三，思維開發(fā)型。教師著重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用知識點(diǎn)獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，結(jié)合課堂提問過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識探究學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課程的基本概念，實(shí)現(xiàn)新舊知識的互通性理解與應(yīng)用。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式的探究與改善

1.課程啟發(fā)式教學(xué)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)能夠幫助教師把控教學(xué)進(jìn)度，營造課堂教學(xué)氛圍。一位經(jīng)驗豐富的教師不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識構(gòu)架，建立各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，還能夠根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定課程計劃，通過先設(shè)問后反問等形式引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維縝密性的訓(xùn)練。如在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的過程中，學(xué)生需要對數(shù)字的整體性與比例性進(jìn)行轉(zhuǎn)換運(yùn)用，所以教師在講課過程中，可以借助圖形的面積來對一個整數(shù)進(jìn)行概念劃分。以對1的1/4進(jìn)行概念理解為例，教師可以通過圓的紙質(zhì)模型，引導(dǎo)學(xué)生兩次折疊，然后觀察折疊后的圓被分成了幾份，被分成的幾份在整個圓中代表了什么，以及整體圓與部分圓的內(nèi)在聯(lián)系等，加深了學(xué)生對整體與部分轉(zhuǎn)換的理解，認(rèn)識到分?jǐn)?shù)是對整體的部分表達(dá)。

2.提升課堂提問質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動

學(xué)生在課堂上的參與度大多體現(xiàn)在學(xué)生解答問題或者向教師詢問問題的過程中，要想改善課堂提問的質(zhì)量，其根本不在于問題的多少，而是更加注重探究課堂提問所引發(fā)的內(nèi)容。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并能夠靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生多提問。因此，對于教師應(yīng)當(dāng)掌控課堂提問的范圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的思路明確正確的方向?qū)W習(xí)。如在求多邊形的面積時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生觀察不同圖形之間存在的差異與共通之處，找出每增加一條邊時，圖形及內(nèi)在角的數(shù)量變化規(guī)律，再提出相對發(fā)散式、開放式的問題，帶領(lǐng)學(xué)生尋找計算面積的最佳解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式的改革需要學(xué)校、教師與學(xué)生三方面共同努力。其中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與理解能力，及時調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度，通過啟發(fā)式提問培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐動手能力，由師生共同打造和諧的課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]解飛飛.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的課例研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[2]陳怡瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)“支架式”課堂教學(xué)提問研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.

（作者單位：江西省高安市荷嶺鎮(zhèn)小學(xué)）