董亞

摘 ?要 任務驅(qū)動教學法可以給學生提供動力和方向，但是實質(zhì)性意義如何？結(jié)合計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程C程序設計課程教學，探討任務驅(qū)動教學法在編程課程中應用的實質(zhì)性意義。

關(guān)鍵詞 任務驅(qū)動教學法;C程序設計;計算機專業(yè);計算思維

中圖分類號：G642.41 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0101-03

Substantial Significance of Task-driven Teaching Method in C Programming Curriculum//DONG Ya

Abstract Task-driven teaching method provides students with moti-vation and direction， but what is the substantive significance？ The paper discusses the substantial significance of task-driven teaching method in the application of programming courses in combination with C program design， a basic course of computer science.

Key words task-driven teaching method; C program design; com-puter major; computational thinking

1 前言

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，計算機技術(shù)已經(jīng)應用在各行各業(yè)，推進信息化時代的發(fā)展。在當今社會，計算機應用型人才的需求量持續(xù)上升，特別是計算機程序的應用型人才是各大行業(yè)極其稀缺的。因此，培養(yǎng)計算機程序應用型人才是當下計算機課程教學的重要任務。

C程序設計是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是進入計算機應用型行業(yè)的起點，需要引起師生的重視，選擇合適的教學方法和學習方法實現(xiàn)教學目標和學習目標。但是如何更好地實現(xiàn)教學目標與學習目標？通過文獻調(diào)查，大多數(shù)研究者研究任務驅(qū)動教學法，都是單純地站在教師的角度進行研究，研究過程和研究結(jié)果都體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性，但是忽略了學生的真實感受。該教學法是否真的可以使學生真正領(lǐng)悟知識技能？本文將站在學生（通過訪談計算機專業(yè)應屆畢業(yè)生和上本課程的大一學生）的角度，針對C程序設計課程采用任務驅(qū)動法的上課方式展開研究。

2 C程序設計

C程序設計是計算機專業(yè)的一門實踐性和應用性均很強的基礎(chǔ)課程，該課程需要吸收理論知識、熟練程序操作技能，才能很好地掌握和理解。但是該課程是計算機專業(yè)大一新生第一次接觸編程課，對于他們來說就是簡單地學習C語言的語法、結(jié)構(gòu)，而不是學習計算機思維課。作為一個初學者，課程是有一些難度的，當面對數(shù)據(jù)存儲的時候，由于沒有學習數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，理解起來相當困難。由于課程知識的難度和不易理解，學習的時候較容易使學生失去興趣，沒有要學的勁頭，就算學也是為了應付課程學分、完成學業(yè)，而不是發(fā)自內(nèi)心地學習。（站在學習者的角度思考）

C程序設計課程是計算機應用和計算機編程的入門課程，該課程的掌握程度會間接影響后續(xù)課程的學習。因此，后續(xù)課程的掌握和學習也要精通C程序設計課程。想象是好的，但是該課程并不是那么容易學習和精通的，因為在教學實踐過程中可能會遇到各種各樣的問題?，F(xiàn)在的課程的教學目標和學習目標是掌握和理解程序設計的理論知識、熟練運用知識進行編程和能夠解決編程過程中所遇到的疑難問題。（站在教學者的角度思考）

在高校，除了計算機專業(yè)的學生，其他理工科專業(yè)的學生也是需要學習C程序設計課程的。可見，C程序設計課程是非常重要的。

3 任務驅(qū)動教學法

所謂的任務驅(qū)動，就是在教學過程中以學生為主體、教師為主導，學生在教師的指導和幫助下，整堂課以一個共同的任務（目標）為中心設置活動，然后有一個驅(qū)動就是具體問題，通過該問題的驅(qū)動，學生積極地利用現(xiàn)有的學習資源并且自主探索和相互協(xié)作學習，在完成所給任務的同時，逐步產(chǎn)生學習動機且積極主動學習的實踐性活動。任務驅(qū)動教學法是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的一種探究式教學方式，它的要求是教學情境和教學任務的建立，讓學生攜帶教學任務在情境中探索學習。在真實的教學情境中學習，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和激發(fā)學生的求知欲望。任務驅(qū)動教學法需要教師精心準備教學過程和教學內(nèi)容，才能很好地發(fā)揮其作用，其有以下幾個特點[1]。

1）任務驅(qū)動。以“學習任務”為中心進行教學展開，引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成任務的過程中學習與任務相關(guān)的知識。

2）目標明確具體。根據(jù)教學目標設置課堂的學習目標和教學目標，目標清晰明確，也就是有指定的前進方向，可以更好地引導學生朝統(tǒng)一的方向前行，師生在整堂課都為之努力。

3）理論與實踐結(jié)合。傳統(tǒng)教學是單純的傳授式教學，重視理論，忽略實踐，而任務驅(qū)動正是將理論與實踐兩者結(jié)合起來，讓學生更好地理解和探索知識。

4）學生主體性的體現(xiàn)。任務驅(qū)動教學法改變了教師的角色，不再是傳授者，而是學生學習的輔助者，從而體現(xiàn)學生的主體性。此外，每個學生都需要參與課堂。

5）綜合能力的提高。任務驅(qū)動型教學是一個探索知識、了解知識的過程，在此過程中，學生逐步進行探索，首先是發(fā)現(xiàn)問題，然后是分析問題，最后是解決問題。

4 C程序設計課程教學現(xiàn)狀

課堂教學問題 ?在高校，大多數(shù)教師的教齡都是很長的，而且他們的教學觀念是“教材為中心”“教師為中心”，占的分量比“學生為中心”大。在課堂上，教師習慣填鴨式教學，學生沒有過多的領(lǐng)會知識的機會，導致所學知識沒有吸收、沒有消化，只是停留在知識表層。C程序設計是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是編程的入門課程，所以在此之前學生沒有接觸過專業(yè)的編程課程。對于學生來講，他們沒有基礎(chǔ)知識，而教師教學手段單一，教學思想傳統(tǒng)，導致難以掌握所學知識。除此之外，教學目標比較單一，單純傳授理論知識。

實踐教學問題 ?實踐是檢驗理論的唯一標準。C程序設計課堂上需要學生自己動手驗證理論知識，發(fā)現(xiàn)理論知識背后的隱性知識。但是在教學中，教學資源得不到合理使用，教學過程只是為了完成教學任務，嚴重脫離C程序設計的教學目標。總結(jié)性評價比較傳統(tǒng)，采取紙質(zhì)試卷考試，很明顯重視了理論知識，忽視了實踐過程與實踐能力。

計算思維培養(yǎng)不足 ?在教學內(nèi)容上，很多教師都是按照教材講解C程序簡單的語法，實操練習也是根據(jù)教材的課后習題，對于生活中的實例和項目中的實例都沒有介紹。這樣就減少了教師的備課時間，教師只需要單純地按照課本進行講授，就可以完成教學任務。的確，教師是省了很多工作，但是忽略了如何培養(yǎng)學生的計算思維，如何提高學生的計算思維。這樣導致的后果就是學生就只是簡單地學習了C語言的語法、結(jié)構(gòu)，而不能從事復雜的編程，原因之一就是缺乏計算思維，無法真正提高編程水平。

5 C程序設計課程應用任務驅(qū)動教學法的意義

學生主體性體現(xiàn)[2] ?在教育活動中，學生需要在教師的引導和指導下進行學習，特別是C程序設計課程。對于學生而言，C程序設計學習起來有些困難，因為在該課程之前，很多學生沒有接觸過編程課程;有些學生雖然接觸過，但是停留在理論知識的表層而不能進行編程。除此之外，C程序設計課程也是實踐性很強的一門課程。任務驅(qū)動法可以充分體現(xiàn)學生的主體性，教師督促、指導、幫助學生學習。主體性的體現(xiàn)讓學生在獨立完成任務的情況下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗證問題、提高學習能力，有利于加深對知識的理解。

實踐性驅(qū)動（增強實踐能力）[3-4] ?對于C程序設計編程課程而言，在相關(guān)軟件上使用所學語言進行程序設計的過程是對知識進行整理的過程，也是領(lǐng)悟的過程，該過程是循序漸進的，所以需要很強的程序設計基礎(chǔ)功底，否則會出現(xiàn)各種奇奇怪怪的編程問題，比如語法錯誤、格式錯誤、邏輯錯誤等。這些錯誤會使學生氣餒，失去繼續(xù)進行編程的勇氣，從而不想再繼續(xù)進行編程。如果沒有什么東西鞭策他們，他們會放松自己，進行游離學習目標式學習。這種情況在高校是常見的一種現(xiàn)象，如何改善呢？任務驅(qū)動教學法做到了，它鞭策學生、指引學生、激勵學生，使學生朝著教學目標前行，久而久之，就可以使學生掌握C程序設計編程過程的技能和技巧，領(lǐng)悟基本理論知識背后隱藏的巨大含義。

縮短校企行業(yè)距離 ?一些高校畢業(yè)生踏入社會比較難找到跟專業(yè)相關(guān)的工作，這是因為：

1）社會就業(yè)競爭太激烈;

2）學生所學部分專業(yè)知識脫離社會;

3）學生所學專業(yè)知識不扎實。

學校所教知識雖說不是前沿性的，但是都是經(jīng)典的。在C程序設計這門課程中，教師不單單是傳授基本知識和基本技能，傳授更多的是知識的靈魂、知識的思想、編程世界的思維。C程序設計課程是高校其他語言編程課程的前續(xù)課程，掌握了編程世界的思維，其他語言的課程就相對來說會簡單許多。

一樣的思維方式，一樣的編寫流程，不同的是語法和編寫規(guī)則，是使用不同的編程軟件或者輔助編程軟件。任務驅(qū)動教學法就是讓學生自行探索編程世界的奧秘，加以利用知識，正所謂知識學得好，不如用得好。在這樣的情況下，學生踏入社會，只要掌握知識的靈魂與思維，就可以在此基礎(chǔ)上快速學習其他知識;從更深層次來講，縮短了校企行業(yè)的距離，學生能很快適應企業(yè)的要求。

項目的加入[5] ?任務驅(qū)動教學法是有明確的方向的，可以使學生知道自己的最終目的是做什么，不至于在有限的時間段內(nèi)茫然做事。在學校，學生不能只顧著消化書本上的知識，還需要繼續(xù)拓展已有的知識能力，這樣才能更好地適應社會。特別是C程序設計編程課程，該課程是一門實踐性很強的課程，學生更需要鍛煉和提高自己的技巧和技能。教師為了給學生提供實踐的機會，將自己的項目交給學生做，在項目中扮演的角色是指導者，因為學生經(jīng)驗不足，需要有人帶著他們，指導著他們做，給他們提供實戰(zhàn)項目經(jīng)驗的機會。但是項目相當于外界的壓力與動力，且這種壓力和動力需要接近最近發(fā)展區(qū)，然后逐步提升壓力的力度直至項目完成。如果壓力與動力較小，容易使學生不感興趣;如果壓力與動力較大，學生容易產(chǎn)生挫敗感。

6 結(jié)語

“畢業(yè)就等于失業(yè)”是一個很現(xiàn)實的問題，特別是對計算機專業(yè)的畢業(yè)生而言更是有深刻的體會。為了改變這一現(xiàn)狀，必須從高校抓起。學生畢業(yè)之后從事什么樣的行業(yè)，跟大學學的專業(yè)息息相關(guān)，因此需要好好地掌握專業(yè)知識。任務驅(qū)動教學法可以驅(qū)動學生更好地學好專業(yè)課程知識。筆者以典型的C程序設計課程為例，結(jié)合畢業(yè)生和大一學生的想法，探討任務驅(qū)動教學法的實質(zhì)性意義，希望對改善畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀有所幫助。

參考文獻

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