陳夏容

摘要：教師要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的舞蹈習(xí)慣，活躍音樂課堂教學(xué)氛圍、提升學(xué)生的音樂內(nèi)涵。因此，在編創(chuàng)低年級(jí)舞蹈時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，把握節(jié)奏脈搏，融入真情實(shí)感，滲透文化熏陶，求實(shí)突破創(chuàng)新，留有創(chuàng)設(shè)空間。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);音樂課;編創(chuàng)舞蹈

俗話說：“言之不盡則歌之，歌之不盡則舞之?！蔽璧缸鳛橐环N動(dòng)覺藝術(shù)，不僅能把無形的音樂變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的舞姿，還能將情感發(fā)揮到極致，所以用舞蹈來點(diǎn)撥音樂教學(xué)是必然的。為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的舞蹈習(xí)慣，活躍音樂課堂教學(xué)氣氛，提升音樂內(nèi)涵，在低年段音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰如其分地融入舞蹈。

一、面向全體學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要耐心引導(dǎo)，但學(xué)生的協(xié)調(diào)性、樂感等發(fā)展不一，學(xué)習(xí)成效也會(huì)不同。因此在編創(chuàng)舞蹈時(shí)，教師應(yīng)盡量面向全體學(xué)生，避免“成人化”“學(xué)院化”的舞蹈動(dòng)作，教師編創(chuàng)的動(dòng)作應(yīng)凸顯低年級(jí)學(xué)生天真、活潑、夸張等特質(zhì)，并適當(dāng)滲透日常生活動(dòng)作，讓從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。

如在教學(xué)一年級(jí)《洗手絹》時(shí)，教師可以將生活中洗衣服的動(dòng)作作為舞蹈元素融入舞蹈編排，但動(dòng)作又要與生活有所不同，帶上舞蹈體態(tài)、神態(tài)和節(jié)奏，讓學(xué)生在舞蹈中感受節(jié)奏的美、勞動(dòng)的美，使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的自信心。

二、把握節(jié)奏脈搏

節(jié)奏是低年級(jí)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是在走、跑、擺、搖等肢體動(dòng)作中找到節(jié)奏的。因此，教師可以找出一首基本節(jié)奏型的歌曲，讓學(xué)生把握歌曲的節(jié)奏脈搏，再通過與舞蹈配合，讓肢體跟上節(jié)奏。

如在教學(xué)一年級(jí)《大家來勞動(dòng)》時(shí)，教師可以將“XX XX、X X、X-”對(duì)應(yīng)修桌子、擦桌子、掃地這三種舞蹈動(dòng)作元素，讓學(xué)生在協(xié)作中感受節(jié)奏的差異。節(jié)奏與舞蹈貫穿始末，是歌曲的“脈搏”。

三、融入真情實(shí)感

音樂教育是情感教育，學(xué)生可以在情感體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，所以教師應(yīng)該賦予舞蹈情感，通過舞蹈的力度、時(shí)間、空間表達(dá)不同情緒，在舞蹈中滲透情感。

如在教學(xué)一年級(jí)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》時(shí)，為了滲透愛國(guó)旗、愛祖國(guó)等情感，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生“親吻”國(guó)旗的動(dòng)作，用真情實(shí)感的舞蹈來打動(dòng)學(xué)生。

四、滲透文化熏陶

二年級(jí)音樂中的《我的家在日喀則》《金孔雀輕輕跳》《快樂的羅嗦》分別是我國(guó)藏族、傣族、彝族風(fēng)格的歌曲，在教學(xué)這些歌曲時(shí)，如果教師沒有配上舞蹈動(dòng)作，學(xué)生是很難感受其民族韻味的。如在《我的家在日喀則》貫穿一個(gè)顫膝的動(dòng)作，學(xué)生就能了解藏族地理文化，演唱時(shí)能夠自然顫膝，并唱出歌曲活潑快樂的狀態(tài)，從而切身感受各民族文化。因此，在設(shè)計(jì)具有民族特色歌曲的舞蹈時(shí)，教師要抓住能體現(xiàn)本土文化精髓的民族舞蹈動(dòng)作元素，讓學(xué)生初步感受民族歌舞的文化精髓。

五、求實(shí)突破創(chuàng)新

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、自控力較差，如果沒有吸引學(xué)生眼球的“好東西”，學(xué)生極易走神。因此，在創(chuàng)編舞蹈時(shí)，音樂教師不僅要經(jīng)常“換湯”，還要“換藥”，要在追求實(shí)效的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，當(dāng)舞蹈設(shè)計(jì)遭遇“瓶頸”時(shí)，可與其他形式活動(dòng)相結(jié)合。

如在教學(xué)一年級(jí)《火車開啦》時(shí)，教師可以將舞蹈律動(dòng)與游戲相結(jié)合，使學(xué)生通過舞蹈感受音樂節(jié)奏，還能在教師的引導(dǎo)下自由自在地玩開火車的游戲。這種形式不僅達(dá)到了音樂學(xué)習(xí)的目的，還滿足了學(xué)生“動(dòng)”的欲望。

六、留有創(chuàng)設(shè)空間

在編創(chuàng)舞蹈時(shí)，教師要為學(xué)生留下創(chuàng)設(shè)的空間。倘若學(xué)生在課堂編創(chuàng)上有更好的“點(diǎn)子”，教師也可以采用。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能提升學(xué)生舞蹈編創(chuàng)積極性。在教學(xué)中，最重要的不是教學(xué)生動(dòng)作，而是讓學(xué)生掌握編創(chuàng)小竅門，體驗(yàn)創(chuàng)造和樂趣。

七、結(jié)語

舞蹈能帶給低年級(jí)學(xué)生無窮的樂趣，學(xué)生走出舞蹈教室時(shí)，帶走的不僅是自信的笑，更是滿足感。因此，教師要讓學(xué)生真切地感受到對(duì)舞蹈的喜愛，讓學(xué)生明白舞蹈也讓低年級(jí)音樂課堂更加“出色”。

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（作者單位：廈門市高殿中心小學(xué)）