摘 要：智障兒童因?yàn)樽陨砩砣毕莸脑?，在閱讀中表現(xiàn)出羞澀、自卑及自信心不足。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能，采取有效的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓他們?cè)谟鋹偟那榫w中認(rèn)真閱讀，有所收獲。

關(guān)鍵詞：智障兒童 閱讀教學(xué) 策略

智障兒童要正常融入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者，除了要培養(yǎng)他們生活自理能力和勞動(dòng)技能，還要訓(xùn)練他們的閱讀能力與表達(dá)能力。

因此，對(duì)于智障兒童而言，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

一、閱讀教學(xué)的意義

1.閱讀是了解世界、認(rèn)識(shí)世界獲取知識(shí)的重要途徑

智力落后兒童想要更多的認(rèn)識(shí)世界，就需要具有一定的閱讀能力，能夠讀書(shū)、看報(bào)。能夠看懂一般的書(shū)信、文字以及簡(jiǎn)單的材料，從中獲取信息和知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外的大事。要具有這種能力就要靠在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)、訓(xùn)練。

2.閱讀教學(xué)是進(jìn)行思想品德教育的重要途徑

閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，受到一定的思想品德教育。培智語(yǔ)文課本中，許多課文都是根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識(shí)水平精選出來(lái)的好文章，是語(yǔ)言表現(xiàn)形式與深刻思想內(nèi)涵的統(tǒng)一體。如贊揚(yáng)英雄人物先進(jìn)人物的精神面貌與高貴品質(zhì)的文章，又如歌頌革命領(lǐng)袖的豐功偉績(jī)與高尚人格的文章，這些文章都能使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生潛移默化地受到思政治思想教育。

智障兒童由于自身的生理和心理缺陷，在運(yùn)用語(yǔ)言文字能力方面，存在很多的問(wèn)題。特別是他們的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都比較差，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以為作文訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、智障學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

智障兒童由于大腦受到不同程度的損傷，語(yǔ)言與交往能力的發(fā)展比正常兒童要遲緩。他們發(fā)音不準(zhǔn)，說(shuō)話(huà)口齒不清，掌握的詞匯量少，對(duì)詞語(yǔ)含義的理解只停留在事物的具體性上;說(shuō)話(huà)時(shí)詞匯十分貧乏，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不連貫，難以完整的講述一件事或者表達(dá)一個(gè)意思。對(duì)語(yǔ)言的理解能力也差，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握就更為吃力。這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的動(dòng)力明顯不足，參與的興趣不能，不管是在語(yǔ)文課上還是課后，閱讀總是漫不經(jīng)心，注意力總是無(wú)法集中到閱讀內(nèi)容上來(lái)。

三、閱讀教學(xué)中基本技能的訓(xùn)練

1.朗讀

朗讀是閱讀的方式之一，是出聲音的閱讀。朗讀要眼、腦、口、耳各種器官并用。對(duì)于智障兒童而言，首先要正確地讀。朗讀時(shí)不讀錯(cuò)字，不重復(fù)。其次是理解地讀。通過(guò)讀領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，讀出文中的意思。最后是流利地讀。朗讀得自然，連貫，讀得比較流暢。

朗讀的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)智障兒童訓(xùn)練更要從實(shí)際出發(fā)。對(duì)于智障兒童而言，教師的范讀要比錄音機(jī)要好，更有針對(duì)性，而且能讀得慢些，讓學(xué)生聽(tīng)得更清楚明白。我在教學(xué)《畫(huà)》時(shí)，先把詩(shī)句畫(huà)好節(jié)奏，然后借助一體機(jī)播放《畫(huà)》描述的景象來(lái)配合范讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的印象。讓學(xué)生有一定印象后，再給學(xué)生帶讀。多次的領(lǐng)讀和跟讀之后，再讓學(xué)生獨(dú)立朗讀;最后才是訓(xùn)練朗讀全詩(shī)。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一句的朗讀，一句一句的學(xué)，反復(fù)的練習(xí)、讀熟、記住;幾個(gè)句子連起來(lái)讀熟，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)朗讀段落。這是要讓他們通過(guò)朗讀知道詩(shī)句的大概意思。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要注意矯正智障學(xué)生的“色”“聲”“春”“驚”讀音。

2.默讀

對(duì)于默讀，我們不能以正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)去要求智障兒童，只要他們手、眼、腦并用，用手指著詞匯，集中精神閱讀即可。從剛開(kāi)始地指著詞匯小聲讀，慢慢過(guò)渡到唇不動(dòng)，無(wú)聲指讀，再道不出聲、不動(dòng)唇、不指劃的快速默讀，循序漸進(jìn)。

3.復(fù)述

復(fù)述不是對(duì)課文的背誦，但可以較多的運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)。結(jié)合智障兒童的智力水平和接受能力，即使對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，我們也不能提過(guò)高的要求，能簡(jiǎn)單的復(fù)述課文主要內(nèi)容或情節(jié)即可。

四、閱讀教學(xué)中的有效策略

1.激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

激趣導(dǎo)入，把學(xué)生引入到閱讀課文上來(lái)這是教學(xué)的開(kāi)始，有個(gè)良好的開(kāi)端，教好這一課就有一半的把握了。激趣導(dǎo)入的方法很多，最常用的是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，如講個(gè)生動(dòng)的故事，說(shuō)個(gè)有趣的謎語(yǔ)，提出學(xué)生有興趣的問(wèn)題，唱一首好聽(tīng)好記的兒歌等等;也可以用聲像等形象材料創(chuàng)設(shè)情境，效果也很好。如教學(xué)《講衛(wèi)生》一課時(shí)，我用了《豬小弟》的動(dòng)畫(huà)故事來(lái)引入。豬小弟不講衛(wèi)生的行為瞬間就把學(xué)生的注意力吸引到課文的內(nèi)容中來(lái)，激發(fā)他們閱讀的動(dòng)機(jī)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就達(dá)到了目的。又如，在教學(xué)課文《紅綠燈》時(shí)，我播放兒歌《紅綠燈》，看著紅綠燈的圖片，聽(tīng)著歡快的兒歌，學(xué)生不由自主地伴著節(jié)奏哼了起來(lái)。聽(tīng)完歌曲，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容已有了初步的印象。

2.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講解。

培智學(xué)校語(yǔ)文教材第九冊(cè)第十九課《指南針》有這樣一個(gè)句子“磁針會(huì)自由轉(zhuǎn)動(dòng)，把圓盒放平了，磁針的一頭總是指著南方，另一頭總是指著北方”。教學(xué)生在生活中利用指南針辨別方向時(shí)，讓學(xué)生把指南針圓盒放平了，面向磁針指向南方的一頭，告訴學(xué)生“前南、后北、左西、右東”，讓學(xué)生謹(jǐn)記。

3.創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的創(chuàng)設(shè)形象、具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)方法。在教學(xué)課文《銀行》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)銀行業(yè)務(wù)不熟悉，在幫助學(xué)生理解完課文內(nèi)容后，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到學(xué)校的模擬教室，模擬辦理銀行業(yè)務(wù)。

4.開(kāi)展系列的讀書(shū)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

為了檢查學(xué)生的閱讀效果，表?yè)P(yáng)閱讀能力好的學(xué)生，樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也為了給智障學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，我們每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉辦讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。讓學(xué)生分享讀到的有趣的故事，或者表演課文舞臺(tái)劇。如在教學(xué)完課文《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生分別戴著小雞、小鴨、小狗、小馬的頭飾，手拿著各自腳印的圖案，把課文內(nèi)容表演一遍，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

5.家校聯(lián)合，開(kāi)展親子閱讀

家長(zhǎng)對(duì)智障兒童有著愧疚的心理，本著只要他們生活得高興就可以，對(duì)生活中的事能代勞且代勞，對(duì)子女生活技能的培養(yǎng)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)持著放任的態(tài)度，任其自由發(fā)展。我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)分析利弊，幫助他們調(diào)適心態(tài)。尋求家校聯(lián)合，開(kāi)展親子閱讀。建議家長(zhǎng)每天抽十分鐘時(shí)間，與孩子開(kāi)展共同閱讀書(shū)籍的親子閱讀活動(dòng)，為他們提供親子讀本;并建議在親子閱讀的過(guò)程中，可以借助口語(yǔ)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

智障兒童因?yàn)樽陨砩砣毕莸脑蚣案袘?yīng)到社會(huì)人群對(duì)他們歧視的眼光，閱讀中表現(xiàn)出羞澀、自卑及自信心不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)為主，提升學(xué)生的自信心，給他們營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓他們?cè)谟鋹偟那榫w中認(rèn)真閱讀，有所收獲。

作者簡(jiǎn)介

李火燕（1981—），女，本科學(xué)歷，2002年參加工作，潛心研究智障兒童的教育教學(xué)工作，所上示范課獲鎮(zhèn)、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，曾舉辦市級(jí)講座獲得好評(píng)，參加羅定市中青年教師大賽（特殊教育組）榮獲一等獎(jiǎng)。