唐力翔

摘 要：市場營銷課程是會計專業(yè)中重要的基礎課程，學生通過對市場營銷課程的學習能夠對會計專業(yè)具有更進一步的認識，同時學生在市場營銷課程的學習過程也是專業(yè)知識應用和發(fā)揮的過程，如何進行有效的教學方案設計使學生積極參與到市場營銷課程的學習成了現(xiàn)階段會計專業(yè)教育工作者應共同探究的課題。研究性學習是以課程實踐為導向使學生通過課程學習來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，基于研究性學習的市場營銷課程教學將激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科研能力并讓學生通過在研究學習中相互之間的合作來進一步提升自己的合作意識和創(chuàng)新意識。

關鍵詞：研究性學習 會計專業(yè) 市場營銷課程 教學改革

引言

隨著教育部對各高校提出向應用技術型人才培養(yǎng)方向轉型要求的不斷深入貫徹，各高校根據(jù)自身特色及專業(yè)分布特點對人才培養(yǎng)體系進行了全面的優(yōu)化改進，應用技術型人才的培養(yǎng)教學方案將從各專業(yè)的基礎課程改革入手，使學生通過專業(yè)基礎課程學習來不斷強化和提高自身專業(yè)素養(yǎng)。對于會計專業(yè)而言，市場營銷課程是引導學生深入學習會計專業(yè)知識的重要課程，通過市場營銷課程的學習不僅能使學生的專業(yè)素質得到培養(yǎng)提升還能使學生通過參與課程案例的討論分析來使會計專業(yè)知識得到應用和發(fā)揮，因此市場營銷課程的教學改革成了會計專業(yè)教學工作的重點。^[1]

一、研究性學習課堂教學特點

1.以實際案例為驅動

基于研究性學習的專業(yè)課程教學模式通常是以一個案例為教學核心，由教師帶領學生對案例的分層討論和分析來達到專業(yè)知識學習的目的，并且學生在完成案例的研究后需將其研究成果以書面的形式向教師反饋。研究性學習模式下，實際應用案例將驅動學生高效發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。傳統(tǒng)的市場營銷課程教學主要是由教師向學生講解專業(yè)理論知識的方式來完成教學目標，學生在傳統(tǒng)的課堂教學模式中并不能參與到專業(yè)理論知識的推理和思考中，更難形成對專業(yè)理論知識的獨立意識。而在研究性學習下的市場營銷課程教學中，教師可以將市場營銷實際案例搬移到課堂教學中與學生一同分析和研究案例，學生可以通過對研究對象的選擇、市場營銷技巧的設計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等不同的研究方向來展開問題的分析和研究，在案例研究的驅動下學生將逐步掌握市場營銷的應用技巧及相關的會計專業(yè)知識。^[2]

2.注重文獻資料研討

文獻資料研討是研究性學習中重要的環(huán)節(jié)，學生通過展開文獻資料研討會可以將相互之間收集的資料信息進行有效分享，并通過對文獻資料的討論進一步確定適合于研究對象的文獻，將相干性差、數(shù)據(jù)信息過時、說明性低的文獻資料剔除。學生在市場營銷課程教學中往往會接觸到大量的企業(yè)營銷數(shù)據(jù)信息，但這些信息的時效性偏低不能對市場營銷技巧進行有效總結，學生難以將傳統(tǒng)的課堂學習知識轉化為應用技巧。而在研究性學習模式下，市場營銷課程教學將注重于對文獻資料的研討，文獻信息不再是由教師提供，更多的是讓學生自主搜尋最后在課堂之中進行分享，對文獻資料的研究可以對市場營銷案例進行多角度的觀察，學生會更加透徹了解到市場營銷案例的發(fā)生過程，為之后對案例深入研究打下堅實基礎。此外，學生在研究性學習模式下的文獻資料研討環(huán)節(jié)中不僅可以使自身的分析能力得到培養(yǎng)提升，還能從他人對文獻資料的解讀中獲取到市場營銷專業(yè)知識的學習方法，進而促進自身在市場營銷課程中更加深入地學習。

3.小組競賽模式

研究性學習模式的最初目的是讓學生積極參與到課程學習中，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉和提升。因此，為了提高學生的參與性和積極性，教師會通過小組劃分及設計小組競爭的方式，讓學生相互之間展開合作共同去研究專業(yè)應用問題，學生在小組競爭環(huán)境下會使學生在小組中積極發(fā)揮其能動性，并在合作意識的驅動下學生的潛能也將得到有效激發(fā)?；谘芯啃詫W習的會計專業(yè)市場營銷課程教學十分有利于小組競賽模式的開展，小組劃分既能根據(jù)教學案例研究工作內(nèi)容進行劃分，也能讓不同小組通過設計獨立的市場營銷模型的方式，在小組競賽模式下，學生可以根據(jù)自身能力在小組中擔當項目書撰寫、項目答辯、文獻資料收集、市場營銷模式設計等工作，小組競賽模式開展的目的并不是為了研究出更具優(yōu)勢的市場營銷方案，其目的主要是為了使學生通過對市場營銷全過程的參與將深入了解到會計專業(yè)知識與市場營銷理論知識的具體應用并能從小組間的相互競爭中不斷完善和優(yōu)化自身小組的市場營銷方案。

4.開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

研究性學習模式能夠全面開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)課堂教學模式下由教師單一講授專業(yè)知識的方式會使學生在接收學科知識過程中淡化自主思考的過程，這種學習方式將使學生喪失思辨意識，高校所培養(yǎng)出的人才將不具備社會競爭優(yōu)勢。但在研究性學習模式下學生能從對教學案例的研究過程來印證學科理論知識，對知識點內(nèi)容存在的疑惑也將隨之研究的深入逐步消除，研究性學習下學生的思維將更加獨立不再拘泥于傳統(tǒng)課堂教學模式固有的理論知識學習。此外，隨著學生參與教學案例研究次數(shù)的增多，專業(yè)知識運用的靈活化，學生將從研究實踐中展開對專業(yè)知識應用的創(chuàng)新，具有創(chuàng)新意識和研究能力的人才才能更加符合社會崗位需求。^[3]

二、研究性學習在會計專業(yè)市場營銷課程教學中的實施途徑

1.創(chuàng)設案例情景，促進學生探究學習

研究性學習的基礎在于學生對學習內(nèi)容的興趣。研究性學習在會計專業(yè)市場營銷課程教學中的實施途徑應充分滿足學生參與研究性學習的基礎即通過合理的教學案例情景創(chuàng)設，對市場營銷案例進行有效的模擬還原，學生只有身處于市場營銷活動之中才能對營銷技巧和其中的會計學、經(jīng)濟學、管理學知識展開更加深入地研究。教師在市場營銷案例情景的創(chuàng)設過程中可以通過素材組建、深層次提問、引導探究等方式將市場營銷案例的背景、過程、相關數(shù)據(jù)信息等傳達給學生。情景創(chuàng)設法在高校各專業(yè)的課程教學中有著廣泛的應用發(fā)揮，能夠幫助學生快速掌握專業(yè)知識點內(nèi)容，但在研究性學習中，情景創(chuàng)設過程占用的課程時間應嚴格控制，教師應通過精簡的語言對案例全過程進行敘述，或者直接通過視頻播放的方式讓學生對市場營銷案例有直觀地了解，研究性學習更多的是讓學生對案例問題展開探究。學生在思考討論案例問題的過程中，教師應當參與到學生的討論中對學生提出的疑惑及與專業(yè)知識有關的問題展開引導性的解答，為學生提供研究市場營銷案例的思路。問題情景的創(chuàng)設最為有效的方式是對目前市場展開具有針對性的科學研究，將課程教學轉化為科研項目，學生對于專業(yè)知識應用和發(fā)揮將更具實戰(zhàn)性，文獻資料和數(shù)據(jù)信息的收集也更具備時效性。

2.實踐環(huán)節(jié)適當增加基礎會計相關的項目

基于研究性學習的會計專業(yè)市場營銷課程教學強調(diào)學生參與性和培養(yǎng)學生探索性的同時，也應注重對會計專業(yè)知識內(nèi)容的傳授，如果只是讓學生對市場營銷案例展開研究分析則將使會計專業(yè)知識與課程知識產(chǎn)生脫節(jié)，學生在實踐學習中的研究成果將無法有效促進學生對會計專業(yè)知識的學習，使學生通過對市場營銷案例的研究學習進一步熟練掌握會計專業(yè)知識才是市場營銷課程研究性學習模式開展的主要目的。因此，研究性學習模式下的市場營銷課程教學應在實踐教學環(huán)節(jié)中為學生盡可能提供多的基礎會計相關的研究項目，一方面基礎會計相關知識能夠為學生的實踐研究提供困難和問題的解決思路，提高學生解決市場營銷問題的能力。另一方面，學生在社會實踐中可以更為透徹地了解到市場營銷活動開展的具體流程，并能結合市場營銷專業(yè)課程的學習對營銷活動提出自己的認識和看法，而基礎會計相關知識的融入則將為學生的陳述提供有效的理論支持。市場營銷課程是會計專業(yè)知識體系下的一個分支，學生通過對課程知識內(nèi)容的深入研究可以便于學生更加清晰認知專業(yè)知識體系脈絡，在市場營銷課程的實踐學習使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

結語

綜上所述，基于研究性學習的會計專業(yè)市場營銷課程教學開展需要首先明確研究性學習的特點，進而結合會計專業(yè)市場營銷課程的開展要求使研究性學習模式更好地適應于專業(yè)課程的開展，在課程的實際開展中還應強調(diào)對基礎會計知識的引入和教學評價的完善，市場營銷課程需要不斷地從實際教學經(jīng)驗中總結和完善才能最終實現(xiàn)會計專業(yè)應用技術型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王宇.案例教學法在《市場營銷學》課堂教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2007.

[2]陳修齊.《市場營銷學》課程研究性學習研究與實踐[J].福建信息技術教育，2006（1）.

[3]張曉群.市場營銷學課程中案例教學法之運用研究[J].廣東技術師范學院學報，2011，32（7）.