焦會(huì)平

摘 要：最近，在高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，出現(xiàn)了一種新的文本形式——“非連續(xù)性文本”，這種新型的文本方式在我國(guó)的教學(xué)研究上還處于積極探索的初期，但這種題型非常培養(yǎng)學(xué)生黨的閱讀素養(yǎng)和綜合能力，所以我們必須找準(zhǔn)方向，積極研究教學(xué)方式，提高該形式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 非連續(xù)性 閱讀現(xiàn)狀 教學(xué)策略 研究

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，也要考慮綜合能力的發(fā)展，那么日常教學(xué)過(guò)程中教師群體應(yīng)該意識(shí)到“非連續(xù)性文本閱讀”的重要性與價(jià)值，當(dāng)前，非連續(xù)性閱讀是我們教學(xué)策略研究的重要課題，日后也會(huì)有更新的文本形式或是題型出現(xiàn)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該及時(shí)開(kāi)展與實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有助于提升學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散性思維，同時(shí)讓高中的語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

一、非連續(xù)性文本的概念

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本行對(duì)應(yīng)，連續(xù)性閱讀主要是以文字為載體，具有敘事性、說(shuō)明性、連續(xù)性，閱讀方式也為連續(xù)性的閱讀，信息傳遞方式也為順序性傳遞，比如記敘文、說(shuō)明文、以及詩(shī)詞歌賦等以文字為載體的文本。非連續(xù)性文本主要是有圖表、圖畫(huà)等結(jié)合文字或符號(hào)的方式表現(xiàn)，信息量并不是連續(xù)性的表現(xiàn)形式，而是要整理其中的信息，分析評(píng)價(jià)。^[1]

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中“非連續(xù)性文本閱讀”的現(xiàn)狀

“非連續(xù)性文本閱讀”將作為新題型開(kāi)始受到老師與學(xué)生的共同關(guān)注。對(duì)于傳統(tǒng)高考語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，大多數(shù)試題內(nèi)容來(lái)源于課本知識(shí)，文學(xué)性較強(qiáng)，主要考查學(xué)生的分析理解能力、記憶能力，在這種試題練習(xí)考查過(guò)程中，已經(jīng)形成了固定思維模式。不可否認(rèn)，在一定程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維受到了試題教學(xué)模式的禁錮，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得不到體現(xiàn)與提升，導(dǎo)致學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，將重心放在解題技巧上，忽視了與生活實(shí)際理論關(guān)系的解讀。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)試題不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是適應(yīng)社會(huì)的能力?！胺沁B續(xù)性文本閱讀”的考題形式出現(xiàn)，就是要向我們證明學(xué)以致用的重要性，要讓我們擴(kuò)展學(xué)生對(duì)圖文材料閱讀的綜合能力，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，能夠讓學(xué)生借助所學(xué)運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)能力的綜合提升。

當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中，這種模式的教學(xué)融入相對(duì)來(lái)說(shuō)還處在摸索階段，許多老師對(duì)這一模式還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，這也與傳統(tǒng)教學(xué)理念的固定模式有一定關(guān)聯(lián)。相對(duì)于過(guò)去的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于信息時(shí)代融入生活，當(dāng)代高中生的思維與眼界要更為活躍和開(kāi)放，我們?nèi)羰悄爻梢?guī)，學(xué)生的潛能就得不到有效開(kāi)發(fā)。所以說(shuō)，要想學(xué)生的整體素養(yǎng)得到提升與培養(yǎng)，我們就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)、貼近生活的“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握這種新的解讀思路，掌握其方法與技巧，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求與需求的人才。

三、高中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)開(kāi)展新型閱讀教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)

非連續(xù)性文本閱讀和教學(xué)目前都還處于萌芽階段，從而導(dǎo)致許多學(xué)校和教師重視程度不夠，對(duì)其的了解及投入的精力達(dá)不到新課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接觸的非連續(xù)性文本數(shù)量到了甚至可忽略不計(jì)的地步，它的發(fā)展前景必然不容樂(lè)觀。

2.學(xué)生相關(guān)能力薄弱、積極性低迷

作為高中學(xué)生，以往接觸的閱讀文本大多局限于傳統(tǒng)形式，在面對(duì)非連續(xù)性文本時(shí)仍需時(shí)間適應(yīng)掌握，這樣才能形成行的閱讀思維、閱讀定式。但由于當(dāng)前應(yīng)試教育仍占主流，學(xué)生和老師的重點(diǎn)都還是在?？碱}型和如何多拿分的情況，而對(duì)于這種新題型少有接觸，導(dǎo)致學(xué)生群體對(duì)此沒(méi)有興趣，積極性自然不會(huì)高。

3.教育資源匱乏，更新速度落后于時(shí)代

語(yǔ)文教材目前仍然是以連續(xù)性文本為主要內(nèi)容，教學(xué)大綱也是以對(duì)連續(xù)性文本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為目的，但是現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)圖表數(shù)據(jù)以及非連續(xù)性的信息整合卻更貼近于生活，非連續(xù)性文本如何改善比重，目前仍然在商討中。因此，與之相關(guān)的教育資源也發(fā)展緩慢。

四、高中語(yǔ)文非連續(xù)性教學(xué)策略

1.教師教學(xué)方面重視“非連續(xù)性文本”課程資源的開(kāi)發(fā)

首先，教師需要對(duì)課標(biāo)要求中對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀的要求理解并熟悉，對(duì)“非連續(xù)性文本”教學(xué)實(shí)踐要了解并踐行，對(duì)這種現(xiàn)狀要及時(shí)更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，接受新的題型出現(xiàn)，也明確這種新文本形式的重要性，才能積極主動(dòng)地將此融入自己的生活和工作中。

2.圖文并茂，巧借插圖鋪設(shè)，體會(huì)閱讀細(xì)節(jié)的途徑

圖文并茂是現(xiàn)行各種教材的最大亮點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)很有幫助。然而，有的教師在閱讀教學(xué)時(shí)往往忽略了這種形式的作用。須知，由于文體類型不同，教材中所配的插圖也不盡相同，教材的插圖往往會(huì)對(duì)教學(xué)起到一定的輔助作用，只有準(zhǔn)確把握插圖在文章中的地位和作用，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

教材中的插圖，有的意境悠遠(yuǎn)，有的彰顯人物特色，有的體現(xiàn)具體細(xì)節(jié)，這都是對(duì)教材文本的有效闡釋。教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)比，理解其含義，方能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最大效果。例如，在教學(xué)陶淵明的《飲酒》時(shí)，需緊扣詞眼“悠然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品味、聯(lián)想中感受陶淵明的閑適之情。學(xué)生對(duì)照著教材的插圖，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者辭官歸隱后，在鄉(xiāng)村野外賞菊飲酒的悠閑狀態(tài)。由于插圖的幫助，學(xué)生不僅能有效體會(huì)作者所要表達(dá)的意境，更能使學(xué)生的思想得到升華。

結(jié)語(yǔ)

“非連續(xù)性文本閱讀”的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，需要不斷的資源材料閱讀積累，從適應(yīng)到習(xí)慣這種模式，在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文本的基礎(chǔ)上快速閱讀更多相似文本，達(dá)到閱讀速度與效率提升的同時(shí)，也能快速給出答案?！胺沁B續(xù)性文本閱讀”是具備社會(huì)實(shí)際意義的模式，其有利于培養(yǎng)提升學(xué)生們的多種能力素養(yǎng)，如語(yǔ)言提煉整合、圖文分析、空間想象、探究推理、理論結(jié)合實(shí)踐等。

參考文獻(xiàn)

[1]賈云賀.高中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（09）：52-55.