【摘要】以漳州市一線高中英語教師為調(diào)查研究對象，剖析了學(xué)歷對PCK的影響。研究表明，PCK掌握情況依次是本科、研究生、?？茖W(xué)歷，專科學(xué)歷教師PCK掌握的相對較為薄弱，針對存在的問題，利用Shulman和Harrison學(xué)科教學(xué)知識理論提出了相應(yīng)策略方案，為研究高中英語教師PCK提供理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷? 學(xué)科教學(xué)知識? 高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0105-01

學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是舒爾曼教授提出的一種教師專業(yè)知識評價體系[1]。通常的，學(xué)科教學(xué)知識可以分為五個具體的維度知識：教學(xué)內(nèi)容組織，教學(xué)目標，學(xué)生知識，情境知識和自我反思[2]。學(xué)歷是教師一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的表征，是教師專業(yè)知識固有身份的一種體現(xiàn)，同時也是PCK的重要載體之一，可以間接反映PCK的掌握程度[3]。關(guān)于學(xué)歷對高中英語教師PCK狀況影響尚不明晰。因此，本文以漳州市一線中學(xué)英語教師為調(diào)查對象，通過調(diào)查分析不同教師群體中學(xué)歷對他們學(xué)科教學(xué)知識的影響情況，旨在為提高中學(xué)英語教師學(xué)科教學(xué)知識提供參考。

1.研究內(nèi)容

為了充分體現(xiàn)調(diào)查研究對象的真實性和廣泛性，選取200名漳州市一線在職高中英語教師作為調(diào)查對象;為了使調(diào)查研究更具普適性，調(diào)查研究對象分布在不同的任教年級和不同的任教地區(qū)，涵蓋了城市中學(xué)、城鎮(zhèn)中學(xué)、縣城中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)的不同區(qū)域的中學(xué)教師，并且調(diào)查對象的教齡分布相對較為均衡。

學(xué)歷對高中英語教師PCK的影響調(diào)查問卷主要涵蓋了兩個大方面內(nèi)容，即教師基本信息情況以及PCK維度的量化調(diào)查表。前者涵蓋了調(diào)查對象的學(xué)歷、教齡、性別等個人基本信息;后者主要根據(jù)PCK的5個維度設(shè)計，每個維度又細分為10個小項目問題，用不同的分值表示各個維度的得分情況，再將各維度得分統(tǒng)計即可得到教師的PCK得分。

2.結(jié)果分析

本文收回有效調(diào)查問卷數(shù)量有183份，占到總數(shù)的91.5%，調(diào)查研究是具有一定有效性。本文問卷調(diào)查的高中英語教師學(xué)歷設(shè)置了4種選項：中專、?？啤⒈究坪脱芯可?，其中中專學(xué)歷高中英語教師數(shù)量為0，因此可得到學(xué)歷對教師PCK的影響情況表，如表1所示。

不同學(xué)歷高中英語教師PCK得分分析統(tǒng)計如表1。可見學(xué)歷對教師PCK的影響還是較為顯著的，?？啤⒈究坪脱芯可鷮W(xué)歷的PCK得分均值依次達到了34.8、39.3597和38.7267。從上表可知，本科學(xué)歷教師PCK得分值是最高的，研究生學(xué)歷教師次之，而?？茖W(xué)歷教師的PCK得分是最低的，并非學(xué)歷越高其PCK得分越高，這一現(xiàn)象是值得深入分析的。

這主要是因為，所調(diào)查對象中本科學(xué)歷教師人數(shù)達到了144名，占了近70%的比例，這也是目前教師隊伍學(xué)歷的真實體現(xiàn);這些本科學(xué)歷教師的教齡在5年之內(nèi)、6-10年、11-15年、16-20年和21年以上的人數(shù)分別達到了9名、37名、24名、18名和56名?？梢?，絕大多數(shù)本科學(xué)歷教師的教齡都是比較長的，具有長期的教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)科教學(xué)知識積累，豐富的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)科教學(xué)知識得分的影響是比較顯著的。

所調(diào)查的研究生學(xué)歷教師的人數(shù)有30名，占到調(diào)查人數(shù)總數(shù)的近24%，對他們的教齡進一步分析可知，這些研究生學(xué)歷教師中有多達18名教師的教齡在5年以下，有9名研究生教師教齡達到了6-10年，僅僅有3名研究生教師的教齡為11-15年，而大于15年以上教齡的研究生教師卻沒有。這也是當前教師群體學(xué)歷特征的一種真實體現(xiàn)，研究生教師雖然具有較高的學(xué)歷，但是將學(xué)科教學(xué)知識理論轉(zhuǎn)為實際教學(xué)成效卻需要一定時間經(jīng)驗的積累。

進一步分析?？茖W(xué)歷教師的得分情況，?？茖W(xué)歷教師的PCK得分是最低的，該學(xué)歷教師人數(shù)僅有9名。對這幾名教師的教齡進一步分析可知，他們的學(xué)歷雖較低，但是教齡卻都較長，其中，教齡為10-15年、16-20年和21年以上的教師人數(shù)分別達到了2名、2名和5名。這表明所調(diào)查的?？茖W(xué)歷教師大部分在上世紀90年代就從事英語教學(xué)工作了，具有較長的從教經(jīng)驗，但是這9名?？茖W(xué)歷教師有7名教師長期在農(nóng)村地區(qū)從事教學(xué)工作，缺乏足夠的教學(xué)進修和培訓(xùn)，這與其學(xué)科教學(xué)知識相對較為欠缺有著比較深刻的關(guān)聯(lián)。

另一方面，從區(qū)域看，144名本科學(xué)歷教師和30名研究生教師所處的地區(qū)進行分析，有處于城市中學(xué)、區(qū)縣中學(xué)、城鎮(zhèn)中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)分別有36名、134名、33名、41名，以及16名、8名、3名、3名。本科學(xué)歷的高中英語教師所處地區(qū)分布是比較均衡的，但是研究生學(xué)歷教師學(xué)歷分布卻相對比較集中在城市中學(xué)和區(qū)縣中學(xué)，城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)對研究生教師的吸引力較小，這與目前高中英語教師學(xué)歷特征分布基本是相吻合，也是目前高中英語教師師資分配不均的體現(xiàn)之一。

3.策略分析

1）針對學(xué)歷較低（?？茖W(xué)歷）高中英語教師，這些教師大部分都具有較長的教齡和較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是其學(xué)科教學(xué)知識方面的理論學(xué)習(xí)是有較大欠缺的。因此，多渠道、多維度、多方位提升較低學(xué)歷教師的學(xué)科教學(xué)知識，通過更多的培訓(xùn)、進修和再學(xué)習(xí)，提高該部分群體教師的學(xué)科教學(xué)知識，有效彌補教師學(xué)科教學(xué)短板，助于提高教師學(xué)科教學(xué)水平。

2）促進英語教師教育資源均衡化。農(nóng)村和城鄉(xiāng)地區(qū)高中往往吸引不了較高學(xué)歷教師，并且教育資源分配的不均衡使得部分地區(qū)教師得不到很好職后教育、培訓(xùn)機會，加強英語教師的合理和雙向流動，將更多的政策和資金向教育較為薄弱地區(qū)傾斜，有助于進一步提高高中英語教師PCK水平。

參考文獻：

[1]董濤.課程教學(xué)中的PCK研究[D].華東師范大學(xué)，2008：18-33

[2]顏麗賓.高中英語教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）現(xiàn)狀研究——以漳州市為例[D].閩南師范大學(xué)，2016：8-12

[3]顏麗賓.教學(xué)內(nèi)容組織對高中英語教師學(xué)科教學(xué)知識的影響[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2018， 4：107-109

作者簡介：

顏麗賓（1985-），女，福建龍海人，碩士，研究方向：英語教學(xué)研究，學(xué)科教學(xué)知識研究。