顏文彬

【摘要】要想有效改變習(xí)作“生寫(xiě)師改”的傳統(tǒng)評(píng)改模式，減輕教師負(fù)擔(dān)，就應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到習(xí)作評(píng)改中來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，讓學(xué)生在多元化的評(píng)改方式中，增強(qiáng)習(xí)作自信心，從而發(fā)展學(xué)生的多種能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作? 有效評(píng)改? 實(shí)踐性? 有效性

【課題項(xiàng)目】本文系縣級(jí)《小學(xué)習(xí)作有效評(píng)改的實(shí)踐性和有效性的探究》課題研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0093-01

習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的反映?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、評(píng)價(jià)等的能力……重視學(xué)生在自我修改和相互修改中學(xué)會(huì)習(xí)作。從這里我們就可以看出，激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣，增加學(xué)生習(xí)作評(píng)改的參與度，提高學(xué)生的評(píng)改能力，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，又是有效提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。

1.范改

具體來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)評(píng)改課上，緊密結(jié)合這次的習(xí)作要求，傳授學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法。先對(duì)學(xué)生范讀有問(wèn)題的習(xí)作，要求學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)（哪些地方符合本次習(xí)作要求），再說(shuō)缺點(diǎn)（一條條認(rèn)真記錄）。然后，讓學(xué)生把剛剛詳細(xì)記錄的問(wèn)題提出口頭修改建議，還可以與自己的習(xí)作情況結(jié)合起來(lái)，最后，教師再給予指導(dǎo)。

2.學(xué)生自評(píng)

要想增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，就必須充分尊重學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的主體地位，以及他們認(rèn)知特點(diǎn)的習(xí)作水平。因此，可以讓學(xué)生積極參與到習(xí)作評(píng)改中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身見(jiàn)解，把學(xué)生自評(píng)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上，使習(xí)作真正成為自己寫(xiě)作、欣賞、評(píng)改、提高的一種自覺(jué)行為。在實(shí)踐中，可以把自評(píng)分為兩個(gè)層次：其一是由一個(gè)學(xué)生讀自己的習(xí)作，通過(guò)老師指導(dǎo)、同學(xué)幫助完成錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改，并為自己的習(xí)作選擇卡通的表情圖片。通過(guò)示范，讓其他學(xué)生也朗讀自己的習(xí)作，并完成各方面的修改;其二是讓每一位學(xué)生默讀自己的習(xí)作，完成自己的評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)在習(xí)作的后面。當(dāng)學(xué)生真正喜歡上自評(píng)的方式后，既要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，又要有效滲透一些習(xí)作評(píng)改的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改習(xí)作的能力?？v觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以“小老師”的身份讀自身習(xí)作時(shí)，他們態(tài)度會(huì)更認(rèn)真，習(xí)作本上修改的東西更精準(zhǔn)了，并且自我評(píng)語(yǔ)也有了突飛猛進(jìn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，深深感受到：雖然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生習(xí)作自改能力無(wú)法快速形成，但是卻可以在無(wú)數(shù)次“改”的實(shí)踐中獲得，只有讓學(xué)生真正參與到習(xí)作修改中，學(xué)生才能在自我欣賞中增強(qiáng)寫(xiě)作信心，在自我評(píng)改中不斷進(jìn)步。

3.同學(xué)互評(píng)

同學(xué)互評(píng)能夠有效填補(bǔ)大多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀習(xí)慣的缺憾。因?yàn)榕牧?xí)作能讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣極易發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，把其他同學(xué)習(xí)作中的不足，自己引為戒鑒。學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流和開(kāi)放的機(jī)會(huì)，并且每位同學(xué)的作文，每次都會(huì)換一個(gè)同學(xué)批，看不同同學(xué)的習(xí)作，就可以從中學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，看不同同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，也有新鮮感，此種新鮮感非常有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣，以及看別人評(píng)語(yǔ)的興趣。在同學(xué)互評(píng)中主要可以采用以下兩種方法：一是一對(duì)一批改;二是小組互批。其中小組互評(píng)是最常用的方法，具體來(lái)說(shuō)，就是嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平，把其合理搭配成若干個(gè)4人批改小組，小組成員交叉批改習(xí)作。緊接著每組推選出一兩篇有代表性的習(xí)作，向全班闡述本組批改意見(jiàn)，再各組間相互探討。如此，不僅能有效處理學(xué)生間因?qū)懽魉礁叩汀⑿愿癫町惤o批改帶來(lái)的負(fù)面影響這一矛盾，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)辨明作文的優(yōu)劣，訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中提高自己的各方面能力。

4.教師批閱

就小學(xué)生而言，在習(xí)作中僅僅依靠學(xué)生的評(píng)改是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要發(fā)揮教師的作用，讓其深入分析多元化習(xí)作評(píng)改的效果，對(duì)于有效的做法，該延續(xù)就延續(xù)，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，積極改善教學(xué)行為，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。如：對(duì)于每次學(xué)生交回評(píng)改后的習(xí)作，都應(yīng)細(xì)心閱讀，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生掌握了什么，還有哪方面欠缺，需重點(diǎn)指導(dǎo);學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)有沒(méi)有偏差，今后在習(xí)作教學(xué)中該如何滲透等等。應(yīng)在批閱習(xí)作中多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)肯定習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，委婉地指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生真正有所知、有所悟?？v觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)自從讓學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)改中來(lái)，學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改結(jié)果的關(guān)注度提高了，他們會(huì)認(rèn)真讀同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真看自己的評(píng)改、同學(xué)的評(píng)改、老師的評(píng)改，看看這三者有什么不同，自己的習(xí)作該如何修改才會(huì)更好。該過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)良好的反思過(guò)程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的主動(dòng)參與度，還能有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，有效發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)習(xí)作評(píng)改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。因此，在今后教師必須繼續(xù)努力，持之以恒地開(kāi)展習(xí)作評(píng)改改革工作，力求形成持續(xù)、可操作的作文評(píng)改方式，讓學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。

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