李世德 張雪華

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)空間與圖形的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有足夠的空間想象能力，而這正是小學(xué)生所欠缺的。在以往的教學(xué)中，教師在進(jìn)行空間與圖形教學(xué)時(shí)只能使用圖片或者在黑板上畫出相關(guān)的圖形，受制于小學(xué)生的能力，總是不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。信息技術(shù)的引入可以打破以上的困局，能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)效率，使學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?空間想象能力 ?圖形教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0160-01

引言

以往的教學(xué)中，沒(méi)有很好的方法為學(xué)生呈現(xiàn)空間與圖形，只能通過(guò)教師的講解和二維的平面圖形給學(xué)生傳授知識(shí)，但是由于小學(xué)生所處的階段，其抽象思維并沒(méi)有很好的建立，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中非常吃力，不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是隨著信息技術(shù)快速的發(fā)展，以上的問(wèn)題已經(jīng)得到了非常好的解決，現(xiàn)在的教學(xué)中教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)完美的三維立體模型，使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)和了解空間與圖形，提高了課堂的教學(xué)效率，能夠使學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)。

一、以直觀方式展現(xiàn)空間概念，更好的培養(yǎng)學(xué)生的空間抽象能力

在進(jìn)行關(guān)于空間相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)頭疼如何給學(xué)生描述和展現(xiàn)一個(gè)三維立體結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在借助信息技術(shù)便可以完美的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)出的三維立體結(jié)構(gòu)能夠逼真的展示出空間中的不同方位，以便于學(xué)生對(duì)空間和圖形進(jìn)行分類與比較、推測(cè)、分析、總結(jié)等，通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在進(jìn)行“位置與方向”的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)BIM技術(shù)前期自建的三維立體模型將學(xué)校的主體建筑進(jìn)行了復(fù)原，使學(xué)校完美的呈現(xiàn)在了計(jì)算機(jī)中，學(xué)生通過(guò)模型就可以知道哪個(gè)建筑是學(xué)校的教學(xué)樓，哪個(gè)建筑是學(xué)校的食堂等等。在課堂上，筆者通過(guò)對(duì)模型中的東南西北的指引與切換，讓學(xué)生了解每個(gè)建筑與其他建筑的相對(duì)位置，然后關(guān)閉模型，讓學(xué)生想象學(xué)校的整個(gè)地圖，通過(guò)教師的提問(wèn)檢查學(xué)生想象的地圖是否正確。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用將方位以一種更直觀的方式表現(xiàn)了出來(lái)，彌補(bǔ)了學(xué)生想象力不足的缺點(diǎn)，進(jìn)而能夠塑造小學(xué)生的方位感，鍛煉小學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生能夠身臨其境的感受空間位置，提升學(xué)生的空間思維能力。

二、以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行圖形教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)⑷四X中想象的空間和圖形具象的表現(xiàn)出來(lái)，能夠動(dòng)態(tài)的展示不同空間圖形的特點(diǎn)，因此使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于去探索關(guān)于空間和圖形的問(wèn)題，以便能夠幫助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行三角形的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解到三角形是最穩(wěn)定的圖形，不能夠發(fā)生形變，同時(shí)教師可以讓學(xué)生找到生活中使用三角形穩(wěn)定性的例子，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師只能通過(guò)圖片讓學(xué)生了解例子，但是現(xiàn)在教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到各種立體模型用來(lái)使學(xué)生能夠更加立體的了解三角形的穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用，例如在建設(shè)大橋時(shí)就會(huì)用到這個(gè)原理。使用立體模型能夠更加直觀的將原理的使用方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后能夠收到非常良好的學(xué)習(xí)效果。使用立體模型還能簡(jiǎn)化教師的教學(xué)過(guò)程，提高課堂的教學(xué)效率，收獲非常好的教學(xué)效果。

三、利用信息平臺(tái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在圖形教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生的動(dòng)手能力差，在紙質(zhì)作業(yè)本上無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)的作圖，難以保證學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量。但是在相關(guān)的信息化平臺(tái)上，學(xué)生可以借助信息平臺(tái)上的工具完成課后作業(yè)，能夠保證作業(yè)的質(zhì)量。通過(guò)信息化平臺(tái)布置作業(yè)，可以使學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)刻通過(guò)可以接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，以便家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行家庭教育。通過(guò)信息平臺(tái)布置家庭作業(yè)，摒棄了傳統(tǒng)家庭作業(yè)的弊端，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況布置不同的家庭作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生所布置的家庭作業(yè)有所拔高，待進(jìn)步的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)打牢，達(dá)到因材施教的目的。

四、利用信息共享的高效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式不再僅僅局限在課堂之上，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，使用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂的效率。教師可以下載或者親自錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)視頻，讓學(xué)生在課堂上或者家中自學(xué)這些基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的群聊功能，自由組合成小組在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生完成了基礎(chǔ)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，再回到有教師指導(dǎo)的課堂之上，不僅僅能夠節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間，還能留給學(xué)生更多的課堂探究時(shí)間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力，能夠讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量。尤其是在空間和圖形的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的思維更加的相似，更能在討論期間進(jìn)行互相的啟迪，最后完成對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、利用數(shù)學(xué)平臺(tái)進(jìn)行空間和圖形化再認(rèn)識(shí)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生推薦一些能夠直接進(jìn)行操作的信息平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)鼠標(biāo)就可以利用圖形進(jìn)行大量的創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程中可以有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠提升學(xué)生的空間想象能力和圖形認(rèn)知能力，總之利用信息化的數(shù)學(xué)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常有好處。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生通過(guò)一些適合小學(xué)生的游戲增強(qiáng)他們的空間感知能力和圖像認(rèn)知能力，在這些游戲中學(xué)生可以利用正方形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形等各種圖形進(jìn)行創(chuàng)作，而這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程是實(shí)時(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前的，這對(duì)于提高學(xué)生的圖像認(rèn)知能力非常有好處。有的數(shù)學(xué)軟件或者數(shù)學(xué)游戲能夠提供空間上的訓(xùn)練形式，這種信息平臺(tái)是讓學(xué)生利用正方體、圓柱、長(zhǎng)方體等等進(jìn)行創(chuàng)作，能夠有效的提高學(xué)生的空間感知能力?？傊處熞靡磺锌梢岳玫幕ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)去發(fā)展學(xué)生的空間想象力和圖形認(rèn)知能力。

六、結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代，教師能夠熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，尤其是在類似空間和圖形這種抽象程度非常強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程中，更能發(fā)揮大的作用。因此，教師要好好的利用互聯(lián)網(wǎng)，更好的為學(xué)生服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

李世德（1977.7-），男，漢族，甘肅省武威市人，本科，研究方向?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理。

張雪華（1974.10-），女，漢族，甘肅省武威市人，本科，研究方向?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理。