王曉偉

【摘要】隨著社會和時代的快速更迭，我國教育體系也必定要對教育體系進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識能力轉變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識的同時具備綜合素質。所以小學教師要在教學實際中對教學方式進行改進和創(chuàng)新，將創(chuàng)設有效問題情境的教學方式融合到教學之中，增強對學生自身數(shù)學思維的培育，增強學生在未來發(fā)展中的競爭性。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?創(chuàng)設問題情境 ?對策

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0158-01

教育的目的是為國家和社會的發(fā)展需要培育人才，所以我國的教育體系要隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行改革，來滿足社會對未來發(fā)展所需人才的更高要求，所以教師在教學過程中順應教育體系改革，改良和創(chuàng)新小學數(shù)學教學實踐方式是十分重要的。創(chuàng)設有效問題情境是指將創(chuàng)設教學情境這一新型教學方式有效進行，根據(jù)學生的性格特質和對課堂教學內容的接受程度，設立一定的教學目標，讓學生在接收教學的過程中能夠得到積極的情感反饋，在教師的引導下激發(fā)自身的自主學習動力，在整體上也能提高班級的學習氛圍，讓教師實現(xiàn)課堂教學的高效進行。

1.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的意義

情景教學法是近年來隨著教學方法的不斷創(chuàng)新走入教育界各專家和學者們視野中的一種新型教學方法，這種教學方法是指教師在課堂教學實踐中通過設立能夠帶有豐富情緒色彩的較為生動的問題場景，吸引學生對課堂注意力，讓學生對問題產生思考，從而引導學生對教材內容進行學習和記憶，是一種將“以學生為本”這種教育思維作為基礎的教學方法。情境教學法在數(shù)學課堂中使用的意義之一是能夠吸引學生對數(shù)學課堂的興趣，為學生主動學習提供學習動力。學生在小學階段正處于思維跳躍、精力充沛、注意力難以集中的發(fā)展階段，有著較為特殊的性格特質，所以在教學方法的選擇上就要尤為慎重，情景教學法之所以被各階段教師所接受，正是因為這一教學方法符合學生在小學階段的性格特點，能夠幫助教師在課堂教學可以利用學生“好奇心較強”的這一特點，抓住學生的好奇心理，為學生學習教材只是提供動力。情境教學法在數(shù)學課堂中使用的另一個意義是能夠對學生在數(shù)學學習方面的思維能力進行培育。小學數(shù)學中的習題部分是一大重點，學生具備數(shù)學思維后能夠在解題時有更加開闊的思路，利于學生自身提升解題效率。

2.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的現(xiàn)狀

怎樣提高小學數(shù)學的教學效率是小學數(shù)學教師們都十分關注的問題，隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息傳播的方式越來越多，傳播速度也越來越快，創(chuàng)設問題情境這一教學方法逐漸被小學數(shù)學教師接受，但是在如今的學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情的現(xiàn)狀中仍然存在很多問題。首先是教師的教育思維沒有隨著教育體系的改革進行轉變，在傳統(tǒng)教育思維下進行的教學活動，即使與以往有所區(qū)別，也只能在表面上改變問題，不能長久施行。所以教師即使利用了創(chuàng)設問題情境教學方式，也只是浮于表面，沒能意識到這一教學方式的內涵是一種新型的教育思維，沒能改變自身的教育理念，在課堂教學中依舊按照固有的教學模式教導學生，在課堂中仍然占據(jù)主導的位置，對教學情境的設立也難以吸引同學們的注意力，讓學生在情景教學中沒有參與感，長此以往會使課堂教學過程變得枯燥。學生在小學時期正是處于注意力不易集中、思維跳躍、活潑好動的成長階段，數(shù)學知識的學習過程對于小學生來說又較為困難，對這種枯燥的教育過程就更不容易產生興趣，很難真正的理解和學習數(shù)學相關的知識，會使課堂逐漸變得模式化，不利于教師的教學。而教師在規(guī)劃情境教學內容和情境教學背景時也只是按照固有的教學經(jīng)驗，不能充分聯(lián)系學生實際，沒能考慮到學生對課堂的接受能力和興趣點，不利于數(shù)學教學知識的有效傳達。在情境教學實踐中又不注重讓學生與教師進行足夠的交流互動，學生對自身在學習過程中不明白的地方不能夠及時得到解答，會造成課堂教學時間的浪費，導致課堂不能夠達到高效進行。

3.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的具體策略

3.1 正確認識創(chuàng)設問題情境

教師在進行將創(chuàng)設問題情境教學方式融入到小學數(shù)學教學實踐的過程中首先要增強自身能力，增加對創(chuàng)設問題情境這一教學方法的正確認識，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資源，對創(chuàng)設問題情境的內涵有深刻的了解，從而轉變自身教育思維。教師如果在創(chuàng)設問題情境時可以將“問題”與“情境”進行有機結合，設立合理的教學情境，引導學生在接受情景教學的過程中對問題產生自己的思考，增加運用教材知識解決實際問題的熟練度，提升學生對問題的解決能力。在這一教學過程后再對問題進行拓展，最大化的利用教學情境教學，擴大問題情境的情境范圍，進一步深化學生對教材知識的掌握。

3.2正確設立問題情境

教師在進行情境教學中容易出錯的一點就是過于重視對情境的創(chuàng)立，而忽視了問題情境與教學內容的結合。所有的教學方式都是為了教師能夠更好的進行課堂教學，創(chuàng)設問題情境這種教學方式的優(yōu)勢在于通過將同學們引入一種特殊的教學情境下，增加課堂的趣味性，吸引小學學生對數(shù)學課堂的注意力，營造一種較好較活躍的課堂氛圍，讓學生能夠更輕易的被教師引導進入對教學問題的思考中，從而增強學生對教材知識的記憶和在實際問題中的實際運用能力。很多小學數(shù)學教師也重視到了創(chuàng)立有效問題情境的重要性，在如何將情境教學變得有趣，如何吸引同學們注意力這一方面下足功夫，而忘記了趣味教學方式的使用是為了服務于課堂教學。教師在設立問題情境時要充分聯(lián)系教材內容，要以教材內容做基礎為前提，問題的設置要科學合理，要讓學生在思考問題和解決問題的過程中能夠與教材知識聯(lián)系起來，在不同教學內容上要設置不同的教學情境，盡量避免在創(chuàng)設問題情境的過程中使用“萬能公式”，要做到問題情境的多樣化。問題情境的創(chuàng)設還要與學生生活實際相聯(lián)系，讓情境的設立盡量自然，讓學生在接受情景教學的過程中有代入感，實現(xiàn)創(chuàng)設問題情境教學方式的高效進行。

4.結束語

總而言之，數(shù)學教學方式的改進和創(chuàng)新是小學教育體系改革中的重要內容之一，將創(chuàng)設問題情境的教學方式融入到小學數(shù)學教育實踐中是大勢所趨，小學教師要順應國家教育改革趨勢，將培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才作為自身責任，對教育實踐的方式不斷進行改進和創(chuàng)新，從而增強對學生在數(shù)學學習方面的能力培養(yǎng)。

參考文獻：

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