姚芳超

【摘要】基于小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)觀念及方法。首先分析出小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)觀念的意義。其次分析出小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的有效方法，通過利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué);開展小組合作探究兩種策略。最后分析出小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)起學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀興趣和探究愿望，讓學(xué)生的閱讀水平和理解能力不斷地得到增強(qiáng)。從而，學(xué)生在探究中更加輕松的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，確保了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】探究性閱讀 ?教學(xué)觀念 ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0077-01

在新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)下，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)也隨之進(jìn)行了一定程度上的改革。語文教師實施探究性閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開始倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生能夠在閱讀中對文章內(nèi)容和相關(guān)知識進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生能在探究性閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。從而，學(xué)生可以在探究中，逐漸掌握閱讀的技巧和方法，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，不斷的優(yōu)化自身的文化積累和語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的增強(qiáng)。同時，有效的保障了小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 1.小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)觀念的意義

在小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)過程中，語文教師實施探究性教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行獨(dú)立的思考和自主分析，讓學(xué)生在自主探究閱讀中，能夠掌握到適合自己閱讀的方法，來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。因此，探究性閱讀教學(xué)有效的改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，活躍了學(xué)生的思維，確保了課堂教學(xué)的時效性。通過探究性閱讀教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動有效的聯(lián)系起來，促使學(xué)生能夠自主的去理解課文的內(nèi)容和主旨，有助于強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。從而，學(xué)生在探究閱讀中，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀技巧，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的真正價值，有效的達(dá)到了教學(xué)目的，促進(jìn)了學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展。

2.小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的有效方法

2.1利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是激起學(xué)生自主探究課文內(nèi)容的推動力。所以，語文教師要全面的了解到學(xué)生的實際閱讀水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計完整的教學(xué)計劃。[1]因此語文教師要讓學(xué)生全身心的投入到閱讀教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備作為教學(xué)的輔助工具，利用圖片、視頻等效果形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出課文中的具體情境，為閱讀教學(xué)增添趣味性，來激發(fā)學(xué)生想要探究文章知識的興趣。

例如在人教版《頤和園》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生了解頤和園是世界遺產(chǎn)，感受勞動人民的智慧，使學(xué)生受到情感熏陶，激發(fā)探究世界遺產(chǎn)的興趣和民族自豪感。首先語文教師可以利用多媒體技術(shù)，以游客游覽的形式為學(xué)生展示頤和園的景色，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀的看到頤和園的美，把學(xué)生帶入到情境之中，促使學(xué)生自主探究文章進(jìn)行閱讀的欲望。其次語文教師根據(jù)文章的描寫順序，為學(xué)生出示相對應(yīng)的示意圖，并為學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)行講解，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中，可以更加深刻的認(rèn)識課文的內(nèi)容，理解更多的語文知識，從而來不斷的增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.2開展小組合作探究

在新課改的教育背景下，語文教師應(yīng)充分的遵循其教育理念和原則，堅持學(xué)生的主體地位，將課堂真正意義上還給學(xué)生。首先，語文教師要給予學(xué)生更多的探究和學(xué)習(xí)的時間。因此，語文教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀探究，讓學(xué)生能夠在探究過程中，養(yǎng)成互幫互助的良好品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。[2]

例如在人教版二年級下冊《蜜蜂引路》的教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，探究列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)列寧善于觀察和思考的優(yōu)秀品質(zhì)。首先語文教師可以為學(xué)生出示謎語：“團(tuán)結(jié)勞動是能手，家家住著小門樓，各個開著塘坊鋪，日日夜夜忙不休”猜一種動物。在學(xué)生回答“蜜蜂”后，不僅可以讓學(xué)生的內(nèi)心得到滿足感和成就感，還能夠激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時，語文教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“蜜蜂除了會采蜜，還會引路，同學(xué)們知道蜜蜂怎么引路的嗎？”來促使學(xué)生想要閱讀課文探究答案。其次語文教師讓學(xué)生以小組為單位，合作探究“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”使學(xué)生在合作探究中提高閱讀效率，強(qiáng)化對課文知識的有效理解，并學(xué)會遇到事情也要多思考，多分析，動腦筋想辦法解決問題，從而實現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)的真正價值和教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的探究性閱讀教學(xué)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的真正價值，有效的達(dá)到了教學(xué)目的。通過語文教師豐富多樣的教學(xué)手段實施探究性閱讀，激起學(xué)生想要探究文章知識內(nèi)容的欲望，鍛煉了學(xué)生的閱讀水平，有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，促使學(xué)生可以在探究閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從而，探究性閱讀教學(xué)確保了課堂教學(xué)的質(zhì)量和實效性，增強(qiáng)了學(xué)生的實際閱讀和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梅花.小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的觀念及方法分析[J].學(xué)周刊，2019（09）：113.

[2]董愛霞.淺談開展小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的幾點做法[J].學(xué)周刊，2017（6）：130-131.