王金鳳

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出要求一些學(xué)科要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，要運(yùn)用新型的教學(xué)理念來(lái)提升學(xué)生的在學(xué)校學(xué)習(xí)效率.其中在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展讓學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)在增進(jìn)學(xué)生之間友誼的同時(shí)能更好地加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)楸疚臏\談小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的存在的不足，從而探究怎樣提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性

基金項(xiàng)目：該論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0713

中圖分類號(hào)：G633.6

隨著現(xiàn)階段教育理念的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)在受到了廣大師生的追捧，并且在當(dāng)今初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠自身的自主探究能力，這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的參與到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。但是在現(xiàn)階段開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)依然有諸多的問(wèn)題。所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究^[1]。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足

（一）學(xué)習(xí)目的不明確

雖然現(xiàn)在一些學(xué)校響應(yīng)號(hào)召在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)卻沒(méi)有顯著的提升這是由于學(xué)生和老師之間沒(méi)有明確教學(xué)的目的，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生之間通常都是在一起探究通過(guò)什么樣的方法能夠快速的找到答案以及解題步驟;老師在將學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候也沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通常是以同桌之間或者前后桌之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);在小組分配完之后，老師也沒(méi)有給學(xué)生講解詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法和注意事項(xiàng)，這導(dǎo)致了開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生完全不知道自己接下來(lái)要做什么等。這些問(wèn)題讓小組合作學(xué)習(xí)變得形式化^[2]。

（二）沒(méi)有以學(xué)生作為教學(xué)的主體

在平常的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)的制定以及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常都是老師所決定的，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)老師往往參與到其中對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行干涉，這樣導(dǎo)致了學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)時(shí)不能完全的按照自己的想法，所以不能全身心的投入到小組合作的學(xué)習(xí)中。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方法

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)難度選擇性的開(kāi)展

以人教版《初中數(shù)學(xué)必修一》中《正數(shù)和負(fù)數(shù)》為例，本節(jié)課主要探討什么是正數(shù)、什么是負(fù)數(shù)和正數(shù)和負(fù)數(shù)所代表的含義，這種問(wèn)題學(xué)生通過(guò)在課上認(rèn)真聽(tīng)老師講解就能很容易的掌握，因此開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。例如像解一元一次方程和幾何圖像的探討這類難度比較大的數(shù)學(xué)知識(shí)就可以采用小組合作的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師根據(jù)學(xué)習(xí)難度選擇性的開(kāi)展。選擇那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在爭(zhēng)議性、矛盾性、開(kāi)放性的。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候老師要控制好時(shí)間和效率，這樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加高效。

（二）科學(xué)合理的進(jìn)行小組組建

首先在進(jìn)行小組組成時(shí)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分配，要讓每個(gè)小組中的學(xué)生都在合作的過(guò)程中有明確的分工，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)也要在人員上平均每組的綜合實(shí)力，讓每個(gè)小組既有數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也要有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，這樣在合作的過(guò)程中讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這樣才能提升班級(jí)整體的數(shù)學(xué)水平。還要注意在組建小組的時(shí)候要考慮到學(xué)生的性格，要將那么性格積極樂(lè)觀開(kāi)朗的學(xué)生均衡的分配到每個(gè)小組中，這樣在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，這些學(xué)生能夠活躍整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氣氛，提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為班級(jí)營(yíng)造一個(gè)積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境^[3]。

（三）合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)要有助于提升學(xué)生的思維邏輯能力，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題在難易程度上不能過(guò)度的簡(jiǎn)單，也不能設(shè)計(jì)的讓大多數(shù)學(xué)生合作解答起來(lái)毫無(wú)頭緒。問(wèn)題設(shè)計(jì)的很容易，難么在學(xué)生眼中就會(huì)認(rèn)為沒(méi)有難度以至于讓他們產(chǎn)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為開(kāi)展這種教學(xué)方法完全沒(méi)有必要，這樣長(zhǎng)期下去不利于初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí);問(wèn)題設(shè)計(jì)的有難度、繁瑣，那么學(xué)生在合作探究的時(shí)候就會(huì)很難找到解決問(wèn)題的方法，這樣會(huì)讓學(xué)生漸漸地失去初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，開(kāi)始互相埋怨，這不僅影響了學(xué)生之間的感情同時(shí)也增加了彼此之間的矛盾。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)真正意義上做到了以學(xué)生為教學(xué)的中心，讓學(xué)生做課堂的主人，這樣的教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，做到數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻圍繞著學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展，提升師生之間的感情，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]洪菲. 淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2017（9）.