李曄

一、青少年法治教育轉(zhuǎn)型的緣起：落實(shí)國(guó)家政策的必然邏輯

2016年6月，教育部、司法部、全國(guó)普法辦聯(lián)合印發(fā)了《青少年法治教育大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）。關(guān)于法治教育方式，《大綱》指出，要更多采取實(shí)踐式、體驗(yàn)式、參與式等教學(xué)方式，與法治事件、現(xiàn)實(shí)案例、常見法律問題緊密結(jié)合，切實(shí)提高法治教育的質(zhì)量和實(shí)效。

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。在“統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)”中提出，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

《大綱》《意見》的頒布實(shí)施為青少年法治教育的轉(zhuǎn)型提供了理論和政策依據(jù)?！暗啦豢勺摚虏荒芸照?。”這兩部關(guān)于法治教育的指導(dǎo)性文件都不約而同地提到體驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)方式，可見體驗(yàn)實(shí)踐成為青少年法治教育的主流方式。

二、青少年法治教育課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)圖景：坐而論道式的離身認(rèn)知

在當(dāng)下的道法課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所獲得的是抽象的、冰冷的、與身體無涉的外在知識(shí)體系，這種知識(shí)體系并沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)者身體實(shí)踐的批判和反思，它在一定意義上超越了真實(shí)的知識(shí)情境。這種離身式的教學(xué)模式是將道法教育建立在大量的道德知識(shí)標(biāo)簽之上，將枯燥乏味的道德教條和戒律硬塞給受教育者。由此造成的后果是：道德與他們自身的內(nèi)在體驗(yàn)無涉，僅與書本或教師頒布的律令有關(guān)。身體的隱匿和貶抑致使法治教育實(shí)效性降低，何談學(xué)生真正領(lǐng)悟和法治素養(yǎng)的真正提升？

三、走向具身認(rèn)知——青少年法治教育的發(fā)展路向

1.基于生活——三部情景劇貫穿始終。

“公民基本權(quán)利”的教學(xué)以主人公小云一家為背景，共創(chuàng)設(shè)三部情景劇。開篇《瞧！這一家子》引出公民的基本權(quán)利有哪些，以學(xué)生生活中的例子為創(chuàng)作樣本，將晦澀難懂的法律術(shù)語以學(xué)生樂于接受的情景劇方式呈現(xiàn)出來，起到投石激浪的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的熱情和興致。中篇《云爸、云媽、云娃的美好生活》進(jìn)一步講解基本權(quán)利之政治權(quán)利和自由，起到推波助瀾的作用。尾篇《倒霉的小云》以家中有人誤闖住宅等一系列遭遇，引出基本權(quán)利之人身自由權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)等公民基本權(quán)利。劇本創(chuàng)作素材基于學(xué)生當(dāng)下生活，由他們通過選題、找材料、甄選，最終確定。創(chuàng)作的過程本身就是體驗(yàn)實(shí)踐的過程，就是具身化的認(rèn)知過程。通過自己親身參與活動(dòng)而獲得的對(duì)基本權(quán)利的認(rèn)知是持久的、深刻的，也是彌足珍貴的。

2.體驗(yàn)省思——四大共同體探究法理。

依照本課結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，將全班同學(xué)分成四個(gè)學(xué)習(xí)共同體，分別是政治權(quán)利和自由組、人身自由組、社會(huì)經(jīng)濟(jì)組、文化教育組，他們分別回答與本組知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題。例如，在講到政治權(quán)利和自由時(shí)，請(qǐng)學(xué)習(xí)共同體政治權(quán)利和自由組回答問題，其他同學(xué)補(bǔ)充完善。1.材料中云爸、云媽、小云分別行使了什么權(quán)利？2.材料中小云說“等我有了選舉資格”，這里的“選舉資格”指什么？這樣的設(shè)計(jì)和安排使每個(gè)小組都有自己的任務(wù)，有一定的壓力，成員基本都參與體驗(yàn)身在其中，集中本組人的智慧，每個(gè)人都是主人，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

3.知行合一——五類基本權(quán)利會(huì)學(xué)以致用。

在介紹“學(xué)以致用”時(shí)，我對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體都布置了相應(yīng)的探究體驗(yàn)活動(dòng)。任務(wù)組1情境為：中學(xué)生小明發(fā)現(xiàn)居住地河道有污染，影響附近居民生活，于是，他給市長(zhǎng)寫了一封信，并收到了市長(zhǎng)的親筆回信。請(qǐng)同學(xué)完成《給市長(zhǎng)的一封信》和市長(zhǎng)回信《致小明同學(xué)》。旨在讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)了解監(jiān)督權(quán)，并知道怎樣依法行使監(jiān)督權(quán)，培養(yǎng)公共參與意識(shí)和法治意識(shí)。任務(wù)組2：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诓噬埳腺N出本節(jié)課的知識(shí)體系。剩下兩組合作，創(chuàng)編并演出一部情景劇《我們的受教育權(quán)》，可參考的問題有外來務(wù)工人員子女上學(xué)問題、縮短學(xué)生在校時(shí)間問題、貧困生資助問題等。

優(yōu)化課堂教學(xué)，探索道德與法治課堂教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，超越坐而論道的離身認(rèn)知，強(qiáng)化體驗(yàn)實(shí)踐，打破“課堂教學(xué)仍然以習(xí)得碎片化學(xué)科知識(shí)和技能為最終指向”的習(xí)慣顯然已成為當(dāng)務(wù)之急。