聶婷　尚靖君

摘要：當前大學生較少接觸社會，缺乏社會實踐，對達成提升學生思想道德素質(zhì)的目標產(chǎn)生一定阻礙。我國高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課屬促進學生對思想道德知識生活化理解的主要課程之一;因此，迫切需要提升該課程社會實踐的實效性。國外的優(yōu)秀經(jīng)驗在充分發(fā)揮社會實踐教學的育人功能，堅持社會實踐評價與反思相結(jié)合原則，以及加強思想政治教育社會實踐的資源整合等方面帶來啟示，有助于我國優(yōu)化《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的社會實踐。

關(guān)鍵詞：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課 社會實踐 啟示

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0232-02

高校思想政治工作的根本任務(wù)是立德樹人，思想政治理論課的教授對這一任務(wù)的完成具有重要價值意蘊。作為我國高校思想政治理論課之一，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）具有比其他幾門課程更強的實踐性與學生體驗性，是一門“主要對學生進行社會主義道德教育和法治教育，幫助學生增強社會主義法治觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長過程中遇到的實際問題”[1]的大學生必修課程，是鞏固馬克思主義指導地位并且傳授新時代中國特色社會主義理論的主要思想政治教育課程之一。只有切實保障教學的有效性，提高課程的教學效果，才能夠讓學生真正達成理論的內(nèi)化、行為的外化這一訴求;因此，基于《基礎(chǔ)》課在本次研究中具有較強代表性，下文將以該課程作為優(yōu)化的著力點展開分析。

一、充分發(fā)揮社會實踐教學的育人功能

國外在大學生社會實踐方面發(fā)展較為先進的原因主要是在教育過程中始終秉持以人為本理念，在課堂與課外教學中尊重、服務(wù)并理解人，注重育人價值的實現(xiàn)，不僅提升了學生獲得感，也取得了在社會實踐過程中提供幫助的社會人士的好感。北歐的民眾教育在貫徹以人為本這一理念方面值得我國思想政治工作者學習。北歐的教育者注重受教育者的學習規(guī)律，強調(diào)思維意識先行，教育內(nèi)容與方法后至這一原則，既注重人的發(fā)展，也強調(diào)人的潛力的創(chuàng)造與發(fā)揮;施行人文教育與知識教育相融合的教育戰(zhàn)略，旨在培養(yǎng)現(xiàn)代公民，以使學生增強同學間的合作能力，提高自身的邏輯判斷能力，激發(fā)學習的主動性，同時強化公民意識，了解自己所應(yīng)擔負的責任，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，成為有思想、有創(chuàng)造力、有成效的工作者。

新加坡的公民教育十分注重“知行合一”理念，教育者始終秉持理論聯(lián)系實際的教育原則，強調(diào)與實踐的高效結(jié)合。新加坡高層領(lǐng)導者強調(diào)在學校的理論學習與在家中的觀念教育，基于共同價值觀，社會實踐活動在核心價值理念表達中的價值不容忽視;因而，在課堂之外設(shè)置了豐富的公益活動，諸如植樹活動等，同時還制定了學生社區(qū)服務(wù)計劃以督促社會實踐任務(wù)的完成。

在美國，更是出現(xiàn)并發(fā)展了“服務(wù)學習”模式以強化學校社會實踐的實效性。服務(wù)學習強調(diào)將社區(qū)服務(wù)與理論學習相結(jié)合，這種教學模式“把學校和社區(qū)聯(lián)系在一起，學生通過積極參與以課程為基礎(chǔ)的社區(qū)服務(wù)，運用其在學校中掌握的知識和技能滿足社區(qū)的真實需要，同時通過服務(wù)學習過程中對服務(wù)的深刻反思，既培養(yǎng)學生的自我效能感和溝通技能，又培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識”[2]。這種方法的理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗教育，學生在服務(wù)學習的過程中，針對社會的需要進行服務(wù)，并且通過對服務(wù)活動的總結(jié)來實現(xiàn)學習能力的提升、價值觀的培育以及責任感的增強。反思及互惠為該教學模式的兩大要素，這兩大要素也是服務(wù)學習較其他活動最鮮明的區(qū)分點。美國施行創(chuàng)新服務(wù)學習這一教學模式，不僅便利了學生將書本知識有效地運用至生活實踐，真正領(lǐng)會了理論知識的內(nèi)在邏輯，還在參與活動中增強了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及人際交往能力，在社會責任意識的培育方面起到了十分切實的助力，全方位地提升了自我效能感。服務(wù)學習的投入使用，并且社會實踐中輔以教師的指導，拉近了師生間的距離，同時也增進了教師之間的合作，有力地提升了教學實效性。

在我國高等教育大眾化水平不斷提升的教育環(huán)境下，我國高校也面臨著與日俱增的壓力，高校不斷地為大學生提供鍛煉自我、施展才能的實踐機會，但仍存在社會實踐與理論課堂相脫節(jié)、社會實踐頻率低、實踐目的模糊等現(xiàn)象?！痘A(chǔ)》課有固定的實踐教學課時，但在現(xiàn)實中，有時也會因突發(fā)因素而無法有效利用。許多學生反映《基礎(chǔ)》課的教學停留于表面，實踐教學大多以課堂展示等形式展開，在社會實踐的有效進行上，我國高校仍有很大的進步空間。我國可借鑒學習美國服務(wù)學習的經(jīng)驗，堅持以學生為本的教育理念，基于當前的社會問題與學生的生活實際，合理地制定社會實踐目標并設(shè)計活動方案，落實活動中的組織、考核與獎勵環(huán)節(jié)，增強社會實踐的針對性，提升學生在過程中的獲得感，樹立理論聯(lián)系實際的學風。

二、堅持社會實踐評價與反思相結(jié)合原則

為使《基礎(chǔ)》課的教學秉持以人為本理念，實踐教學部分的工作獲得落實，社會實踐教學過程中每一環(huán)節(jié)的過渡與銜接都應(yīng)予以重視。起源于美國的服務(wù)學習理念強調(diào)“社區(qū)服務(wù)”與“知識學習”相結(jié)合，當前高校青年思政課教師具備豐富的理論知識，但社會實踐評價及反思經(jīng)驗仍相較匱乏，影響了思想政治教育實效性的發(fā)揮。貫徹社會實踐教學中評價與反思相結(jié)合原則，對強化大學生社會實踐獲得感具有切實助力。

在加拿大，高校教師借助反思環(huán)節(jié)強化公民教育的實效性，采取要求學生在實踐活動中寫日記、人際交往、寫反思報告等形式，進行自我反思與自我教育。學生通過反思來達到分析課堂所吸收的理論知識，評價活動中的經(jīng)驗行為，從而產(chǎn)生新思想和新觀點，達到對加拿大公民責任的理解并提升自身的社會歸屬感[3]。指導評價貫穿加拿大公民教育服務(wù)學習全過程，教師對學生提交的報告進行肯定與糾錯，在實踐過程中進行有效指導，從而清晰認識教學方案的設(shè)計，了解學生的思想動態(tài)，切實地推進公民教育的順利進行。

在美國，志愿服務(wù)不僅是簡單的義務(wù)勞動，服務(wù)學習更是納入了課程體系。學校通過對實踐過程的全方位評價考核，達到對學生進行思想教育的目的。例如威斯康星大學歐克萊爾分校的服務(wù)學習，教師會在實踐活動中不定期地與社區(qū)工作者、參與人員見面交流學生的服務(wù)情況，活動后要求學生以日記或報告等形式展現(xiàn)自我反思成果，并將電子版發(fā)送給老師和管理中心，作為知識獲取程度的考核評價依據(jù)[4]。反思不僅適用于學生，美國的社會實踐指導教師同樣注重反思的實效性。而在我國，受教育體制等各方面因素的影響，社會實踐課時利用不足，缺乏連續(xù)性，指導教師“缺位”等現(xiàn)象仍然存在，最終社會實踐成為少數(shù)學生、學生干部的思想政治教育。因此，在我國完善《基礎(chǔ)》課社會實踐過程中，可參考借鑒美國服務(wù)學習的經(jīng)驗，優(yōu)化指導教師的考核指標，將社會實踐指導環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)與結(jié)果納入教師的考評指標體系，從而調(diào)動教師在指導環(huán)節(jié)的積極性，促進教師與學生在實踐過程中的有效互動。

我國當前的《基礎(chǔ)》課社會實踐多以主題演講、養(yǎng)老院以及福利院志愿服務(wù)等形式體現(xiàn)，方式單一，理論知識的覆蓋面較窄，礙于學生群體較廣，往往僅限于一小部分學生可實際參與;在活動后期，大多以固定格式的實踐報告或結(jié)果演示作為評判成績的依據(jù)，評價及反思流于形式?！八颊n實踐教學的核心是學習。學習的根本途徑就是反思?！盵5]《基礎(chǔ)》課的社會實踐具有明確的教學目標，要求學生通過親身參與社會實踐達到對理論知識的內(nèi)化;通過對實踐整體流程的追溯，結(jié)合教師對實踐過程的評價，反思自己“做了什么”“為何這樣做”“結(jié)果怎么樣”[6]?；谠u價與反思的有效循環(huán)，才能達成社會實踐實效性發(fā)揮這一教學效果。

三、加強思想政治教育社會實踐的資源整合

美國各界十分重視公民教育服務(wù)學習，已形成了政府—學校—家庭—社會機構(gòu)的四方合作網(wǎng)絡(luò)，各方相互配合，彼此協(xié)調(diào)。不同的社會組織機構(gòu)以及政府部門在人力、財力、物力方面都給予了最大的支持。作為加利福尼亞州高等教育系統(tǒng)中最早響應(yīng)州政府號召的高校，每歷經(jīng)一任州長，加利福尼亞州立大學都會獲得大量政府撥出的經(jīng)費，以支撐服務(wù)學習項目的運行，學校基礎(chǔ)設(shè)施的翻新，這也是政府對學校的鼓勵。美國更是發(fā)起“校園協(xié)定同盟”[7]獎勵計劃，以鼓勵各高校教師積極參與服務(wù)學習項目。該同盟由各高校和學院校長構(gòu)成，現(xiàn)學校規(guī)模已超900所，該同盟旨在通過推行社區(qū)服務(wù)提升學生的公民意識與科學價值觀的樹立，同時助力教師優(yōu)化在教學過程中公民意識培育與教學設(shè)計相融合。從這一教學模式可以看出，學校單方面的教育力量不足以推動大學生社會實踐的革新與發(fā)展，需借助社會其他方面的助力，才可為大學生社會實踐提供切實的幫助，從而調(diào)動社會實踐師生的主動性，最終實現(xiàn)社會實踐的科學高效運作。

在美國，反思環(huán)節(jié)的順利進行往往借助專業(yè)的指導教師，而在我國，基于教育資源分配不均等現(xiàn)實情況，社會實踐大多為團委發(fā)起或輔導員帶隊，無法真正實現(xiàn)《基礎(chǔ)》課教師的教學目標。在改善當前我國思想政治教育社會實踐問題方面，社會組織機構(gòu)以及企事業(yè)單位的力量不容忽視，與公益團體、志愿者協(xié)會等單位須建立長期合作關(guān)系，設(shè)立定點社會實踐基地，同時可聘請一批專業(yè)的實踐指導工作人員作為兼職輔助指導教師。教育工作者要加強對雜志報刊、互聯(lián)網(wǎng)以及電視等宣傳媒體的利用，對大學生社會實踐進行深入報道普及，擴大其影響力，為改善當前問題，發(fā)展思想政治理論課下的大學生社會實踐營造健康良好氛圍。

參考文獻：

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[7]滕飛.美國公民教育背景下的高校服務(wù)學習研究[D].南京：東南大學，2011.

責任編輯：趙世鵬