姬力昭

摘要：“三筆字”即毛筆字、粉筆字和鋼筆字，是在我國高等院校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)課程;該課程是一門不可缺少的專業(yè)必修課。寫好“三筆字”是小學(xué)各科任課教師都應(yīng)該具備的基本技能之一。隨著教育部對(duì)小學(xué)生漢字書寫要求相關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，“三筆字”課程教學(xué)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生也顯得更加重要。這就要求該門課程要不斷提高教學(xué)水平，讓學(xué)生從中有較大收益。然而，目前在我國高等院校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)中，“三筆字”課程教學(xué)沒有跟上教學(xué)改革的步伐，存在諸多問題。本文主要對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行剖析，并結(jié)合本人教學(xué)研究，提出“三筆字”課程教學(xué)中問題解決的對(duì)策，以促進(jìn)“三筆字”課程教學(xué)質(zhì)量在小學(xué)教育專業(yè)中取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè) “三筆字”教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G652.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）10-0204-02

“三筆字”課程是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，其目的是經(jīng)過毛筆書法、鋼筆書法和粉筆板書系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從中掌握基本的書寫技能，從而改善提高自身的書寫水平，并能運(yùn)用在未來所從事的小學(xué)教育工作中。

作為一名未來的小學(xué)教師，寫一手好的三筆字，不僅是能提升教學(xué)效果，樹立教師形象，帶動(dòng)、影響學(xué)生寫好字的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生審美理念，提高和傳承民族文化的有效舉措。小學(xué)生正處于識(shí)字、寫字的重要階段，小學(xué)教師能給學(xué)生以規(guī)范、美的書寫教育，對(duì)小學(xué)生來說尤為重要。因此作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的“三筆字”課程及課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

近幾年，小學(xué)教育教學(xué)的改革快速推進(jìn)，教育部也不斷頒布和下發(fā)關(guān)于要求加強(qiáng)中小學(xué)生漢字書寫的相關(guān)文件，如2013年1月教育部就印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要的通知》，2017年8月又印發(fā)了《書法教育總體目標(biāo)及內(nèi)容最新方案》，對(duì)漢字的書寫規(guī)范、中小學(xué)開設(shè)的書法課程提出了一定的要求。這也在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)教育專業(yè)的“三筆字”課程教學(xué)得到了一定的改進(jìn)。但“三筆字”課程教育教學(xué)仍然存在一定的問題，這些問題也影響著該課程的教學(xué)質(zhì)量。為了解決這些問題，本人將對(duì)該課程教學(xué)的現(xiàn)狀，問題成因加以分析，并提出對(duì)策。

一、“三筆字”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課時(shí)設(shè)置少，教學(xué)內(nèi)容多

我國高等院校所設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)基本上都開設(shè)了“三筆字”課程，但是該課程“地位”相對(duì)本專業(yè)其他課程地位并不高。很多高校小學(xué)教育專業(yè)“三筆字”課程開設(shè)是每周兩節(jié)課，課時(shí)多集中在64—72節(jié)。學(xué)分為1—2個(gè)學(xué)分。課時(shí)少，學(xué)分小，是目前普遍存在的狀況。而且，在我國多數(shù)高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“三筆字”課程的教學(xué)一般為一學(xué)年。課程設(shè)置為毛筆書法占總課時(shí)量的一半，鋼筆、粉筆教學(xué)占總課時(shí)量的一半;在有限的課時(shí)內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容為毛筆、鋼筆、粉筆的楷書、行書、草書，甚至包括書法史、書法賞析理論等。教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，這一矛盾影響著“三筆字”課程的教學(xué)。

2.教學(xué)不成體系，教學(xué)效果不明顯

許多開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的高校，“三筆字”課程教學(xué)大多處于初級(jí)階段，教學(xué)上沒有形成體系，毛筆書法、硬筆書法分開授課，互相沒有連接。教材的選取也存在問題。“三筆字”課程，毛筆書法從顏體或柳體入門，字帖一般都選用唐代書法楷書名家顏真卿的《顏勤禮碑》《麻姑仙壇記》，柳公權(quán)的《神策軍紀(jì)圣德碑》《玄秘塔碑》。這些范本確實(shí)是經(jīng)典之作，有著極強(qiáng)的藝術(shù)性，個(gè)性鮮明，法度森嚴(yán)，高度完善，卻未必適合“三筆字”教學(xué)。這種毛筆字教學(xué)與后面的硬筆和粉筆字學(xué)習(xí)脫節(jié)，教學(xué)上不成體系，容易給學(xué)生帶來困惑，教學(xué)效果不理想。

3.課程考核機(jī)制不科學(xué)

目前，我國高?！叭P字”課程考核多為集中式一次性考核，即課堂的結(jié)課考核。不論“三筆字”課程放在大學(xué)的哪個(gè)學(xué)期，集中考核結(jié)束，學(xué)習(xí)也就結(jié)束了。這樣的考核方式與三筆字課程自身特點(diǎn)不相符合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收獲不大，從而影響授課質(zhì)量。

4.課堂學(xué)生人數(shù)多，授課質(zhì)量難保證

絕大多數(shù)高校小學(xué)教育專業(yè)在開設(shè)“三筆字”課程時(shí)，不了解“三筆字”課程與其他課程的不同。課堂上學(xué)生一般在40人以上，甚至上大課，人數(shù)過百。這與該課程的自身特點(diǎn)相矛盾，使授課質(zhì)量無法保證。

二、小學(xué)教育專業(yè)“三筆字”課程教學(xué)的問題成因

1.教師對(duì)“三筆字”課程認(rèn)識(shí)不到位

首先，因?yàn)榻處煂?duì)該課程認(rèn)識(shí)不到位，在日常教學(xué)中，并未對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的“三筆字”課程與師范專業(yè)開設(shè)的“三筆字”課程進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致在該課程課時(shí)和學(xué)分設(shè)置與師范專業(yè)的相同，即課時(shí)少，學(xué)分小。其次，由于認(rèn)識(shí)的不到位，忽視該專業(yè)“三筆字”課程的重要性地位。在教學(xué)過程中，“三筆字”課程與師范專業(yè)開設(shè)的該課程的教學(xué)內(nèi)容基本相同，沒有主次之分。內(nèi)容多涉及毛筆楷書、行書、草書，鋼筆和粉筆的楷書、行書、書法理論等，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)不能深入。

2.教師專業(yè)素質(zhì)不高

專業(yè)教師的教育與引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。選擇合適的教材，搭建科學(xué)的課程教學(xué)體系，從而會(huì)有效的提高“三筆字”課程的教學(xué)效果。然而在大部分高校，尤其是非師范類的地方院校小學(xué)教育專業(yè)卻面臨著“三筆字”課程師資素質(zhì)不高等問題。有些擔(dān)任該課程的教師甚至不是書法專業(yè)出身，教師的書法藝術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能欠佳，在教學(xué)的過程中無法搭建起毛筆、鋼筆、粉筆字三者教學(xué)體系。

3.課程考核與“三筆字”教學(xué)特點(diǎn)相背離

把“三筆字”課程與小學(xué)教育專業(yè)的其他專業(yè)課采用相似的集中考核方式，顯然是沒有抓住“三筆字”課程自身特點(diǎn)。書法學(xué)習(xí)的特殊性證明，練字是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程，要改變多年以來養(yǎng)成的不良書寫習(xí)慣，非一朝一夕就能完成。這樣不科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體制，并不能有效保障“三筆字”課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。該課程需要長(zhǎng)期的教學(xué)指導(dǎo)與練習(xí)，與集中的一次性考核相互矛盾，從而使考核流于形式，并不能為教學(xué)質(zhì)量把好關(guān)。

4.教學(xué)資源不足

教學(xué)資源不足，是導(dǎo)致“三筆字”課程在授課的過程中課堂學(xué)生人數(shù)過多的主要原因。一是因缺少教師，所以在編班上課人數(shù)上就會(huì)多。二是因教學(xué)場(chǎng)地不足，在開設(shè)該課程時(shí)，為了排課需求，不少學(xué)校上合班課，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)人數(shù)過百的情況。

三、小學(xué)教育專業(yè)“三筆字”問題解決對(duì)策

1.增加課時(shí)，突出重點(diǎn)

首先，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的“三筆字”課程的重要性。在現(xiàn)有的64—72學(xué)時(shí)和2個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，把學(xué)時(shí)和學(xué)分再翻一番。給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)充分的時(shí)間，從而提高該課程教學(xué)效果。

其次，梳理各專業(yè)開設(shè)的“三筆字”課程教學(xué)內(nèi)容，把課程重點(diǎn)放在硬筆楷書教學(xué)上，因?yàn)榭瑫虒W(xué)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生未來執(zhí)教意義更大。毛筆、行、草書的學(xué)習(xí)，可放到次要位置。在有限的時(shí)間內(nèi)，突出重點(diǎn)才能取得好的效果。

最后，固定課程開設(shè)時(shí)間，把“三筆字”課程設(shè)置在大學(xué)第一學(xué)期，這樣便為該課程長(zhǎng)期學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間。同時(shí)可以在課外建立“三筆字”專業(yè)的書法社團(tuán)，把課程延伸到大學(xué)的三至四年里。通過社團(tuán)平臺(tái)，老師可以與學(xué)生相互指導(dǎo)與交流，為課堂教學(xué)作有益補(bǔ)充。

2.搭建“三筆字”課程體系

首先，要引進(jìn)專業(yè)的高質(zhì)量的授課教師，加強(qiáng)“三筆字”課程教學(xué)。其次，可以外派現(xiàn)任教師多參加專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)，保障教師隊(duì)伍的專業(yè)化。最后，可以聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)與授課教師多方研究、論證搭建起“三筆字”課程的體系。這樣教師就能在授課中主次分明，邏輯清晰，有條不紊地開展教學(xué)，讓教學(xué)效果事半功倍。如毛筆楷書學(xué)習(xí)歐陽詢《九成宮醴泉銘》，鋼筆和粉筆可以學(xué)習(xí)盧中南、田英章等的硬筆，這樣先在風(fēng)格上保持基本的一致，學(xué)生就能較好地進(jìn)行毛筆向硬筆的過渡，找出二者的聯(lián)系與區(qū)別，便于實(shí)際的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

3.建立長(zhǎng)期科學(xué)的考核體制

建立長(zhǎng)期科學(xué)的“三筆字”考核體制，特別是硬筆楷書考核體制。把期末課程考核，與日常過程考核相結(jié)合。在過程考核中，把考核期限延長(zhǎng)至三或四年，并分階段考核。這樣更符合書法學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，為學(xué)習(xí)效果提供有力保證。

4.保障資源，開展小班教學(xué)

第一，高校要嚴(yán)格按照國家教育部要求，根據(jù)專業(yè)招生人數(shù)，配備相應(yīng)的專業(yè)師資，這樣才能保障教學(xué)的效果。第二，根據(jù)“三筆字”課程的自身特點(diǎn)，建設(shè)專業(yè)的三筆字課程教室，實(shí)行小班制教學(xué)，班級(jí)上課人數(shù)不超過30人。在小班教學(xué)中，教師才有時(shí)間精力對(duì)學(xué)生的問題給于針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，保證良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

“三筆字”課程教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，良好的書寫技能是每一位小學(xué)教師必備的教學(xué)基本技能。針對(duì)現(xiàn)階段高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的“三筆字”課程教學(xué)的現(xiàn)狀問題，以及造成的問題原因的分析研究，提出相應(yīng)的解決措施，更好地促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的小學(xué)教師提供有力的保障。

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責(zé)任編輯：楊國棟