沈元元

摘要：如何提升自身教學(xué)能力，為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)人才，改變社會(huì)對(duì)于職高學(xué)校的偏見，是每一個(gè)職高教育者所必須考慮的問(wèn)題。本文主要探討職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)? 課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G718.3

1 職業(yè)高中英語(yǔ)教育課堂互動(dòng)的必要性

1.1 在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生的全面式發(fā)展

課堂互動(dòng)型英語(yǔ)教學(xué)能夠使教師在與學(xué)生交流過(guò)程中有針對(duì)性地開展英語(yǔ)教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠從英語(yǔ)課堂上得到收獲，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。職業(yè)高中學(xué)生的英語(yǔ)能力一般都不是太好，再加上職業(yè)高中學(xué)生的不穩(wěn)定心理素質(zhì)和相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)能力，在職高中，有很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有排斥心理，利用課堂互動(dòng)式教學(xué)能夠，緩解職高學(xué)生的英語(yǔ)排斥情緒，從側(cè)面使學(xué)生能力得到全面發(fā)展。

1.2 在強(qiáng)化學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，使學(xué)生思維得以放射式發(fā)展

互動(dòng)型職高英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，最大的差異就在于學(xué)生與教師在課堂上的所處地位。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以灌輸式、填鴨式的方式使學(xué)生被迫進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在此種模式下，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生思維被局限于教師思維之中，在主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的狀況下，學(xué)生思維被固化式存在與發(fā)展。而互動(dòng)型英語(yǔ)教學(xué)以充分尊重學(xué)生地位為教學(xué)的一般性準(zhǔn)則，讓學(xué)生自主找到答案，回答自己所提出的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生放射思維的形成。

2 如何以互動(dòng)式英語(yǔ)課堂提升職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

2.1 以營(yíng)造輕松平等的課堂教學(xué)氛圍方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要學(xué)生在輕松無(wú)壓力的課堂環(huán)境下平等地與教師進(jìn)行深度交流，使學(xué)生與教師產(chǎn)生思維與情感上的共鳴?；?dòng)式課堂教學(xué)不僅可以語(yǔ)言交流的方式進(jìn)行，還可以肢體碰觸的方式開展，且依據(jù)心理學(xué)理論與有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可知后者的教學(xué)效果更佳^[1]?；?dòng)式英語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂中應(yīng)以微笑面對(duì)學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理變化，以真誠(chéng)友愛的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而更好的進(jìn)行英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。所有深度式交流都是以平等的方式實(shí)現(xiàn)的，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中的師生交流也不例外，因此，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)要求就是教師不應(yīng)當(dāng)以責(zé)備、查問(wèn)、考驗(yàn)的不平等模式來(lái)開展英語(yǔ)課堂教學(xué)，特別是教育主體為職高學(xué)生時(shí)，只有這樣才能讓互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)具有的教學(xué)效果。

2.2 信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠使互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)以多樣化的方式開展

多媒體是現(xiàn)今教育一種普遍使用的教學(xué)手段，若將其應(yīng)用到互動(dòng)式職高學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，能夠以多樣化的方式活躍課堂氣氛、豐富整體英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高水平的互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)，多媒體可被應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的任意類型中。如在進(jìn)行“過(guò)去完成時(shí)”這一語(yǔ)法的課堂教學(xué)中，可將自己或他人一個(gè)時(shí)間段的生活行為拍攝下來(lái)，并在課上為學(xué)生播放，而后將其中的行為進(jìn)行分解與分類，讓學(xué)生以“過(guò)去完成時(shí)”描述其中的行為，如“在昨天四點(diǎn)的時(shí)候，我已經(jīng)完成了本次課程的PPT課件”，其可表述為“By four o'clock yesterday， I had finished the PPT courseware of the course”，同時(shí)還可進(jìn)行與“一般過(guò)去時(shí)”的對(duì)比教學(xué)，如上述所說(shuō)的動(dòng)作若針對(duì)現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，便可表述為“I finished the PPT courseware of this course”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“過(guò)去完成時(shí)”與“一般過(guò)去式”理解，相信這種方式比起傳統(tǒng)教學(xué)方式中的死板例子更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活情境式視頻播放僅僅是互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中的一種多媒體手段，在具體的教學(xué)中教師還可應(yīng)用多種多媒體平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，如電影觀感交流、英語(yǔ)歌曲播放、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)平臺(tái)虛擬空間教學(xué)等。

2.3 以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開展職業(yè)高中互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是當(dāng)今時(shí)代的一種重要社會(huì)技能，尤其是對(duì)于職業(yè)高中這類以學(xué)生職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校，更要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為學(xué)生三年后就要開始的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此教師在開展互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)^[2]。具體來(lái)說(shuō)，就是互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)不一定只局限于教師與學(xué)生之間，還應(yīng)積極推廣到學(xué)生與學(xué)生的交流領(lǐng)域之中，如可在一般性課堂英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行一段時(shí)間的小組交流，讓不同學(xué)生的想法在交流中得到碰撞，在碰撞中得到升華。

結(jié)語(yǔ)

綜上而言，基于互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)于職業(yè)高中英語(yǔ)教育的有效性，職業(yè)高中教育者應(yīng)當(dāng)從課堂氣氛、開展方式、團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神等方面科學(xué)開展職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)，提升職高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為自身教育正名。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉燕. “互動(dòng)式”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新課程（下）， 2017（3）：143-143.