張江琴

[摘 要]《麻雀》是統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的一篇精讀課文，課堂教學(xué)中，教師要明確精讀課文在習(xí)作單元中的目標(biāo)定位，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，并能夠把閱讀與習(xí)作有機(jī)融合在一起，注重學(xué)生表達(dá)方法的遷移運(yùn)用，以充分發(fā)揮出精讀課文的教學(xué)價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;精讀課文;關(guān)鍵能力;表達(dá)方法

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0086-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每?jī)?cè)教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。習(xí)作單元可以把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合，使學(xué)生們?cè)谔嵘喿x能力的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之得到提升，以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共贏的學(xué)習(xí)目標(biāo)。《麻雀》是統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的課文，也是一篇精讀課文。這單元的導(dǎo)語(yǔ)是“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”，這單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把一件事情寫(xiě)清楚的;寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能以精讀課文為基礎(chǔ)，促進(jìn)單元語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中的落實(shí)呢？

一、明確目標(biāo)定位，精準(zhǔn)進(jìn)行施教

（一）著眼單元整體，明確單元任務(wù)

在教學(xué)精讀課文之前，教師首先就要明確單元任務(wù)。以本單元為例，語(yǔ)文要素有兩個(gè)，一個(gè)指向閱讀，旨在讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠了解作者是怎樣把一件事情寫(xiě)清楚的，這里的“怎樣”一詞包括的范疇很廣，它包括按照什么順序?qū)?，從哪些方面?xiě)，寫(xiě)時(shí)要注意什么等等;一個(gè)指向習(xí)作，要求就是“寫(xiě)一件事”，把“事情寫(xiě)清楚”。由此可以看出，精讀課文中的閱讀教學(xué)可以習(xí)作提供方法支撐與言語(yǔ)范式，這應(yīng)是精讀課文教學(xué)的中心任務(wù)。

（二）聚焦各個(gè)板塊，明確各自職責(zé)

在精讀課文教學(xué)中，教師要明確它在本單元內(nèi)容之間的職責(zé)，力求不缺位，不越位，不錯(cuò)位。對(duì)于習(xí)作單元中的精讀課文來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”方面，“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在“歸納梳理，提煉表達(dá)方法”方面，“初試身手”的教學(xué)重點(diǎn)則放在“初步嘗試運(yùn)用方法”的教學(xué)方面，“習(xí)作例文”的教學(xué)重點(diǎn)則是側(cè)重于“進(jìn)一步感知閱讀方法”，“習(xí)作”則是重在讓學(xué)生形成單元學(xué)習(xí)成果。這樣各司其職，可以促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

（三）依托單篇課文，制定精準(zhǔn)目標(biāo)

在明確了單元目標(biāo)與習(xí)作單元各部分內(nèi)容的職責(zé)以后，在精讀課文的教學(xué)上，教師就要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確制定出精讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《麻雀》為例，教學(xué)目標(biāo)就可定為：一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀分辨出事情的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，概括課文主要內(nèi)容;二是把作者看到的，聽(tīng)到的，想到的與圍繞主要意思把事情寫(xiě)清楚的方法融合起來(lái)，嘗試遷移運(yùn)用。

二、精心選擇內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)

（一）研讀教材，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

《麻雀》作為一篇經(jīng)典作品，文中有許多可供學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的內(nèi)容，比如在表達(dá)方法方面，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“按照事情發(fā)展順序進(jìn)行描寫(xiě)”的方法，學(xué)習(xí)作者“運(yùn)用所思所見(jiàn)所聞所感把事情寫(xiě)清楚”的方法，學(xué)習(xí)作者“通過(guò)矛盾來(lái)表現(xiàn)主題”的方法等等，但在教學(xué)中，這些內(nèi)容不都是需要學(xué)生掌握的，教師要能夠從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，做出合理取舍，結(jié)合本課特點(diǎn)，教師可以把“了解作者是怎樣把老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)清楚的”這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，其他方面可以適當(dāng)簡(jiǎn)單一些，這樣目標(biāo)明確，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

（二）基于學(xué)情，確定重點(diǎn)難點(diǎn)

《麻雀》作為本單元的精讀課文，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度選取教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在《麻雀》一文中，“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似得落在獵狗面前”這句話中的“落”字形象地描寫(xiě)出了老麻雀的英勇無(wú)畏，那么，它為什么又會(huì)“緊張”“發(fā)抖”呢？既然它決定與獵狗搏斗，可又為何“呆立不動(dòng)”呢？這些語(yǔ)言看起來(lái)似乎有些前后矛盾，恰恰又是學(xué)生感到難以理解的地方，教師要能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，真正了解到作者是怎樣把麻雀的大無(wú)畏特點(diǎn)表達(dá)清楚的。

三、精研讀寫(xiě)設(shè)計(jì)，短時(shí)高效閱讀

（一）板塊精簡(jiǎn)，學(xué)法流程簡(jiǎn)便

在習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中，因?yàn)閱卧繕?biāo)的特點(diǎn)，許多教學(xué)內(nèi)容自然會(huì)淡化，教學(xué)方法也相應(yīng)地變得簡(jiǎn)單。在《麻雀》一文的教學(xué)中，教師可以從這幾方面展開(kāi)教學(xué)：一是初讀課文，感受作者的心情變化，批注閱讀;二是細(xì)讀課文，明白故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果;三是結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”;四是總結(jié)課文，理清表達(dá)方法，為遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。這樣的板塊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明，清楚，完全是圍繞著本單元的語(yǔ)文要素展開(kāi)的，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

（二）巧妙追問(wèn)，激活學(xué)生思維

追問(wèn)是閱讀教學(xué)中常用的一種提問(wèn)方式，它可以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生事情發(fā)生的起因是什么的時(shí)候，由于不同學(xué)生對(duì)文本的理解程度不同，很容易出現(xiàn)學(xué)生們意見(jiàn)不一致的情形，在這種教學(xué)情形下，教師就可以“你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)，理由是什么？”進(jìn)行追問(wèn)，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把事情的起因表達(dá)清楚的時(shí)候，教師可以文章中作者“為什么要補(bǔ)充交代這是一只剛出生不久的小麻雀”為話題進(jìn)行二次追問(wèn)，這樣的追問(wèn)看似平常，實(shí)則意義深遠(yuǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻認(rèn)知。

四、閱讀與要素融合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于中年級(jí)閱讀明確提出了“初步把握課文主要內(nèi)容”的閱讀目標(biāo)。在《麻雀》一課的教學(xué)中，教師就可以把課后練習(xí)中“分辨故事的起因，經(jīng)過(guò)與結(jié)果”和“初步把握課文主要內(nèi)容”這一閱讀目標(biāo)進(jìn)行融合。在教學(xué)“作者是如何把老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)清楚”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，可以把它與閱讀教學(xué)中常用的“體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”融合在一起，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的全面提升。除此之外，教師還可以把“各個(gè)階段都要注重朗讀，在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者情感”與“如何把老麻雀大無(wú)畏寫(xiě)清楚”這個(gè)要素進(jìn)行融合，以使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得靈動(dòng)而又活潑。

五、巧妙設(shè)置話題，促進(jìn)表達(dá)遷移

習(xí)作單元特別重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，在精讀課文的教學(xué)中，圍繞本單元的目標(biāo)，結(jié)合課文中學(xué)到的表達(dá)方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升學(xué)生習(xí)作能力的目的。

在《麻雀》一課的教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生掌握的表達(dá)方法，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：小麻雀與老麻雀脫險(xiǎn)了，請(qǐng)你發(fā)揮想象，把小麻雀與老麻雀那種興奮，激動(dòng)的心情描寫(xiě)出來(lái)。這樣設(shè)計(jì)的目的是想讓學(xué)生能夠運(yùn)用在課文中學(xué)到的“把看到的、聽(tīng)到的和想到的”方法，把“興奮，激動(dòng)”的樣子描寫(xiě)清楚。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的閱讀課文與遷移寫(xiě)作有機(jī)地融合在一起，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升。

綜上所述，在習(xí)作單元的教學(xué)中，教材中安排的精讀課文不是擺設(shè)，也不能把它與普通的精讀課文等同，而要能夠真正以單元重點(diǎn)為依托，讓學(xué)生能夠在精讀課文中學(xué)到表達(dá)方法，并在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用，這樣就可以真正把單元語(yǔ)文要素落到實(shí)處，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（責(zé)編 韋淑紅）