何晨晨　王曉靜

摘要：課堂環(huán)境作為決定學(xué)生發(fā)展的重要因素之一，已經(jīng)成為國內(nèi)外研究的熱點。以1986年至2019年中國知網(wǎng)收錄的1198篇國內(nèi)課堂環(huán)境研究相關(guān)文獻為研究樣本，借助CiteSpace知識圖譜工具，通過對這1198篇國內(nèi)課堂環(huán)境研究的文獻的年度載文量、研究機構(gòu)及研究熱點及研究前沿進行計量分析，以期全面把握國內(nèi)學(xué)者對于課堂環(huán)境研究的趨勢和熱點，為相關(guān)領(lǐng)域的未來研究提供指導(dǎo)性的方向和建議。

關(guān)鍵詞：國內(nèi)課堂環(huán)境研究 年度載文量 研究機構(gòu) 研究熱點 研究前沿

中圖分類號：G420? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0021-02

課堂環(huán)境又叫班級環(huán)境、課堂氣氛、班級氣氛，是指學(xué)生或教師對所處班級或課堂的知覺或感受，是決定學(xué)生發(fā)展的潛在因素，是任何一位希望提高學(xué)校質(zhì)量的教育者都不能忽視的因素[1]。因此，近三十多年來，課堂環(huán)境研究已然成為教育社會學(xué)、教育心理學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)域中的一個引人關(guān)注的熱點課題[2]。鑒于此，本文借助美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士基于JAVA平臺開發(fā)的CiteSpace文獻可視化分析工具，對CNKI1986年至今所收錄的1198篇國內(nèi)課堂環(huán)境研究相關(guān)文獻進行梳理，以期掌握國內(nèi)課堂環(huán)境研究的研究脈絡(luò)、研究現(xiàn)狀和前沿?zé)狳c，為未來該領(lǐng)域的深入研究提供有價值的參考依據(jù)。

一、年度發(fā)文量分析

筆者首先借助CiteSpace對1198篇文獻的年度發(fā)文量進行分析，由此得到國內(nèi)課堂環(huán)境研究1986年至今各年度發(fā)文量分布圖，具體結(jié)果見圖1。

由圖1可知，國內(nèi)課堂環(huán)境研究最早始于1986年，之后的十年間人們對于課堂環(huán)境研究的關(guān)注度并不高，各年份發(fā)文量偏低，平均發(fā)文量基本保持在2篇。1998年，相關(guān)研究年度發(fā)文量呈現(xiàn)第一次增長，其后至2002年，年度發(fā)文量一直保持平穩(wěn)狀態(tài)。2003年，該研究年度發(fā)文量出現(xiàn)第二次增長，在2013年發(fā)文量達到頂峰，為98篇。由此可見，課堂環(huán)境相關(guān)研究正日益成為學(xué)術(shù)界的研究熱點。

二、研究機構(gòu)合作共現(xiàn)分析

筆者再次通過CiteSpace對研究機構(gòu)合作共現(xiàn)進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國內(nèi)從事課堂環(huán)境相關(guān)研究發(fā)文量最高的機構(gòu)為華中科技大學(xué)外語學(xué)院，其發(fā)文量為5篇;其次為河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，發(fā)文4篇;再次是首都師范大學(xué)物理系、第二軍醫(yī)大學(xué)、山西大學(xué)外國語學(xué)院、大連外國語大學(xué)英語學(xué)院、武昌職業(yè)學(xué)院、陜西師范大學(xué)體育學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系和咸陽師范學(xué)院外語系，發(fā)文量均為3篇。其余如鄭州工程技術(shù)學(xué)院、大連外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院等發(fā)文量均低于3篇。由此可見，相關(guān)研究的發(fā)文機構(gòu)主要集中在中東部地區(qū)的“雙一流”高校，并且成果頗豐。相比來說，西南地區(qū)研究力量較為薄弱，研究成果也較少。

此外，各機構(gòu)單位之間的邊線比較少，缺乏橫縱聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)整體密度也只有0.0072。由此可知，當(dāng)前關(guān)于課堂環(huán)境研究的單位雖然比較多，并且具有進一步增加的趨勢，但是各個單位之間的合作關(guān)系不夠理想。即使是同一學(xué)校之間各院系之間也鮮有合作。例如，圖譜中的東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與化學(xué)教育研究所之間、大連外國語大學(xué)英語學(xué)院和高級翻譯學(xué)院之間都沒有邊線相連，分布距離也較遠。這不僅會導(dǎo)致同一問題的重復(fù)性研究，也不利于課堂環(huán)境研究的深入發(fā)展。

三、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)可用于挖掘國內(nèi)整體學(xué)科的研究熱點和重要主題。因此，筆者再次借助CiteSpace對1198篇文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進行計算，結(jié)果顯示國內(nèi)課堂環(huán)境研究關(guān)鍵詞頻次出現(xiàn)大于20次的從高到低依次為課堂環(huán)境（566次），課堂教學(xué)（83次），大學(xué)英語（40次），自主學(xué)習(xí)（32次），英語教學(xué)（30次），生態(tài)課堂（28次），師生關(guān)系（26次），課堂管理（22次），教學(xué)方式（21次），策略（21次）。由以上關(guān)鍵詞可知，國內(nèi)相關(guān)研究總體呈現(xiàn)出以“課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、教學(xué)方式、英語教學(xué)、教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)”為六大集聚點向周邊分化的格局。具體而言，除“課堂環(huán)境”本身之外，熱點領(lǐng)域主要集中在以“課堂教學(xué)”“生態(tài)課堂”“課堂管理”“教學(xué)方式”“英語教學(xué)”“教學(xué)效果”“自主學(xué)習(xí)”“心理環(huán)境”“大學(xué)英語”“翻轉(zhuǎn)課堂”“高效課堂”等多個節(jié)點為中心的集聚圈。其中，“課堂教學(xué)”“生態(tài)課堂”“英語教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“大學(xué)英語”的圈層在所有節(jié)點中最為突出，因而說明當(dāng)前對課堂環(huán)境的多數(shù)研究是依托課堂教學(xué)研究展開的。此外，相關(guān)研究還形成了眾多節(jié)點相對較小的分支圈，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、動機、交際意愿、學(xué)習(xí)策略等，從而體現(xiàn)出在圍繞課堂環(huán)境核心領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂、大學(xué)英語、自主學(xué)習(xí)、心理環(huán)境、課堂管理、生態(tài)課堂、班級授課等已經(jīng)逐漸成為學(xué)界關(guān)注的焦點。再者，其研究內(nèi)容不再局限于單純的課堂環(huán)境概念研究和測量，而是開始結(jié)合如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、交際意愿、學(xué)習(xí)策略等以此探究影響學(xué)生課堂環(huán)境感知的心理因素。最后，相關(guān)研究還開始將課堂環(huán)境作為對翻轉(zhuǎn)課堂、英語教學(xué)、教學(xué)模式的一種評價手段，以期構(gòu)建更為有效、和諧的教學(xué)環(huán)境。由此可見，國內(nèi)課堂環(huán)境的研究已呈現(xiàn)出多元化、多角度、跨學(xué)科和全面開花的發(fā)展趨勢。

四、研究前沿?zé)狳c分析

關(guān)鍵詞突發(fā)能提供特定關(guān)鍵詞與出現(xiàn)頻率激增相關(guān)聯(lián)的證據(jù)，因此突發(fā)性檢測被認為是高度活躍研究領(lǐng)域的指示器，可以探索新趨勢。鑒于此，筆者借助CiteSpace中的Citation Burst對關(guān)鍵詞的突發(fā)性進行分析，形成如圖2所展示的1986年至今國內(nèi)課堂環(huán)境研究前沿的關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況。

圖2顯示，國內(nèi)課堂環(huán)境研究前沿可分為三個階段。其中，1986年至1999年為課堂環(huán)境的研究與實踐階段;2003年至2009年為班級授課和二語習(xí)得的研究與實踐階段;2015年至今是翻轉(zhuǎn)課堂﹑生態(tài)課堂和小學(xué)數(shù)學(xué)的研究與實踐階段。

五﹑結(jié)語

本文借助CiteSpace可視化知識圖譜對1986年至今中國知網(wǎng)收錄的1198篇國內(nèi)課堂環(huán)境研究文獻的年度發(fā)文量﹑主要研究機構(gòu)和研究熱點進行分析，得出如下結(jié)論。首先，從年度發(fā)文量來看，相關(guān)研究方興未艾，一直處于穩(wěn)步發(fā)展之中。這不僅得益于國際上對于課堂環(huán)境研究的持續(xù)走熱，也源于相關(guān)研究在深度和廣度上的進一步加強。其次，從發(fā)文機構(gòu)來看，國內(nèi)有關(guān)課堂環(huán)境研究的發(fā)文單位無論從地理位置還是機構(gòu)類型，其覆蓋面均較為單一，研究的主要力量集中在中東部地區(qū)的高等院校，鮮見西南部高等院校或者研究所、中小學(xué)等其他類型機構(gòu)。此外，各院校之間以及院系內(nèi)部之間缺乏合作，尚未形成具有核心影響力的研究機構(gòu)，這不僅易造成研究的重復(fù)性，更不利于課堂環(huán)境研究的長遠發(fā)展。再次，從關(guān)鍵詞上看，國內(nèi)課堂環(huán)境研究其熱點主要集中在課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、大學(xué)英語、自主學(xué)習(xí)、英語教學(xué)、生態(tài)課堂這六個方面。由此可見，關(guān)于課堂環(huán)境的研究正在影響著當(dāng)前高等教育的目標(biāo)﹑課程形式、教學(xué)方式等方方面面的改革。另外，還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、動機、交際意愿、學(xué)習(xí)策略等小的分支研究，這說明相關(guān)研究已經(jīng)縱深到從教師、學(xué)生對課堂環(huán)境感受角度，考查課堂環(huán)境對學(xué)生的認知（如學(xué)業(yè)成績）和情感（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機）等的影響[3]。此外，還出現(xiàn)了初中語文﹑小學(xué)數(shù)學(xué)等其他學(xué)科對于課堂環(huán)境的關(guān)注，由此表明有關(guān)課堂環(huán)境的研究開始出現(xiàn)學(xué)科的交叉研究，這對于更好地推動教學(xué)實踐有著重要的反撥作用。最后，從研究前沿?zé)狳c看，1986年至今課堂環(huán)境領(lǐng)域研究前沿?zé)狳c主要集中在課堂環(huán)境、班級授課制、二語習(xí)得、小學(xué)數(shù)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂幾方面。高等教育諸多學(xué)科都開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂效果的研究[4]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂的研究正日益成為新時代的研究前沿。

參考文獻：

[1]田友誼.國外課堂環(huán)境研究新進展[J].上海教育科研，2003（12）：14-18.

[2]范春林，董奇.課堂環(huán)境研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢[J].比較教育研究，2005（8）：61-66.

[3]劉麗艷，馬云鵬，劉永兵.亞洲課堂環(huán)境研究進展與啟示[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010（3）：167-172.

[4]羅莎.基于慕課的大學(xué)生英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境評價[J].外語電化教學(xué)，2018，182（4）：18-24.

責(zé)任編輯：趙世鵬